一、我们为什么要做这些工作……
当前学校的课程体系不断成熟，如课程目标不断明确和细化，课程资源更加丰富多样，课程执行更加有力，但是课程体系中的诊断部分还不成熟、不完善。如何诊断课程目标的完成度，诊断的重点在哪里，更加先进科学的诊断工具有哪些，如何应用这些工具等问题都摆在我们面前。诊断什么，怎么诊断，大家都比较迷茫。多样诊断工作室致力于建立一个以考察阅读和写作等几个核心素养为线索的诊断体系。
二、我们可以做些什么……
秦校在开学之初的多样诊断工作室会议上，从“术”与“道”的辩证关系上，将我们从纷繁复杂又混乱的诊断思绪中抽离出来。要考察的东西很碎很多，诊断花样多元，如果我们沉浸在这些复杂多样而琐碎的内容中，那我们的工作目标将是不清晰的，工作内容也将漫无边际。因此，秦校提出，不要纠结于“术”，带我们从更高的“道”的层面来看待这个问题，我们要建立一个以素养为线索的诊断，而不是一个以学科技能为线索的诊断。
我们需要达成的教育目标有很多，但是这些目标围绕的几个核心素养把握好，孩子的教育质量就不会有太大问题。如“写作”和“阅读”，我们需要做的就是将这几个核心的点找出来，并依据这几个核心点进行命题，就依据目标出几套试卷让孩子们做，考察孩子们达到的水平。工作室具体执行目标是每个年级出一套明确的命题试卷。
三、我们正在努力去做……
秦校给出的方向，多样诊断工作室的老师进一步探讨和思考今后的工作该如何开展。目前多样诊断工作室的老师以年轻老师居多，教学经验不足等限制我们直接步入命题的阶段。因此，现阶段工作室主要了以下三个方面的内容：
1.每一个年级的老师都开始着手建立自己的诊断资源包，将1-5年级的年级目标、话题目标、思维导图进行了分类整理，所有的老师对话题、学科知识建立了一个整体性的认识和了解。
2.要想看的更远，就必须要站在巨人的肩膀之上，随后我们又陆续找来了一些传统优秀试卷，如海淀地区的卷子等，认真分析试题的重难点，学习不同的考察方式，将传统学校对知识点和重难点的区分有一个大体的把握。
3、我们还广泛的学习和搜集国内外的诊断题目，包括题型相对开放，对综合素养考察比较多的北京中考题等，学习比较优秀的诊断工具。
4、以上学期的期末试卷为抓手，打磨修订诊断试题，使诊断工具更加科学、实用。
重点知识呈现，话题知识迁移，合作集体打磨。走着，走着思路渐渐明朗，风景在路上，成长也在路上，把孩子放到心上，一路前行，一路收获。
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