孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展至关重要
——鲁道夫.德雷克斯
曾经，我怀疑自己是更年期提前了......
从中学到小学，学情的不同曾让我大伤脑筋。早上入校进班，催着收作业的，给组长交作业的，去教室后面书包柜里放书包的.....大家忙得不亦乐乎，站在讲台上的我不知如何是好。这样的情景在中学几乎见不到。一日之计在于晨。良好的开端会是美好的一天的开始。这样在我看来散乱的情景使我很难想到这一天会美在何处。
常常是，我在讲台上维持秩序，或是抬高声音试图压过学生的声音，可结果常常事与愿违。往往此时，我心烦意乱，一筹莫展。发脾气在所难免，可往往事与愿违。久而久之，我的脾气变得有些暴躁，性格也不再温柔。
类似的事情还有很多。曾经，有无数次的念头在耳旁响起：“离开小学，回到中学。”
遇到问题就当逃兵或选取逃避，似乎不是我做事的风格。我只有多想办法迎难而上。
靠单轨行驶的火车很难驶向目的地。火车需要两条轨道，我们的学校教育是不是也应该是双向或多条轨道呢？一直以来，面对问题班级或问题学生，我们老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然后，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来就会很艰难，并且纪律问题会越来越多。
既然惩罚或批评不能有效地解决问题，那么，我该采取什么方法呢？
我们常说的一句话是：“人都好听好听话。”那么，我是否也用用这样的方法来解决学生入班时纪律涣散或进入状态慢的问题呢？我想到了鲁道夫.德雷克斯的名言：“孩子们需要鼓励，就像植物需要水。鼓励对于孩子们的健康成长和发展至关重要。”每个人都有着隐藏在内心深处的骄傲和自尊，学生自然也不例外，他们也希望引起别人的重视，博得别人的称赞。教师如果因势利导，满足学生渴望得到表扬的心里，就会使学生获得积极的情感，从而唤醒他们前进的动力。
基于这样的思考，我决定改变自己的工作方式，变有声的批评为无声的赞许或表扬。
每天上午的提前学生十分钟进班，我做了一个雷打不动的工作：把学生进班后需要完成的工作分条书写在最南面的黑板上。一般有两条：①把作业交给本组的二号同学，二号同学收齐后交给对应组的二号。早读结束，每组的二号同学检查作业，第一节上课前检查完毕，写出书面检查结果。然后把作业放到后面的书包柜上。②读书任务：（老师根据教学情况布置）。
学生进班后，会按照黑板上的要求进行。我做了一名观察者，会挑出最早进入学习状态且读书声音洪亮的学生站在讲台上示范读。（请相信榜样的力量，请相信示范的引领）那些被老师点到名字在讲台上示范读的学生会感到无比的荣耀，他们往往会很高兴，读书的状态也会更好。在示范引领下，那些陆陆续续到班的学生会很快进入学习状态。
此时的我，还会做另一项工作：观察那些表现好的学生，把他们的名字书写在黑板上。老师无声的鼓励表扬会使班里的学习氛围越来越好，同学们学习更专注。
此时的我，感觉工作是一件幸福的事情：我在教室里欣赏着孩子们学习，孩子们在教室里幸福地读书。犹如“我站在桥上看风景，看风景的人在桥下看我”一样美妙。我发现我不再心烦，也不再怀疑自己的更年期提前。
如果把教师对学生的教育和人类的行为与冰山类比，我们的很多管教方法处理的只是冰山位于水面之上的部分——你能看到的部分，即学生的行为。正面管教既处理冰山位于水面之上的部分，又处理其位于水下的部分。老师有序地组织教学工作，会让学生们进班后有序进入学习状态，慢慢养成良好的习惯；无声的言语鼓励，会使学生产生归属感，这种归属感会使他们产生自我认同感，从而从心底解决位于冰山之下的那部分。
如果把复杂而繁琐的教学工作比作一座冰山，遇事勤思考多动脑会让我们的情绪不再焦躁，从而想出更好的方法来应对所从事的工作，也能更好地解决我们心中位于冰山下面的那部分。
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