今日，听星星老师上诗教课《一位诗人的诞生》，一如既往的精彩。但我想说的不是精彩的课堂，而是隐藏在课堂背后的那些让人深思的东西。
1
得知星星老师要来上课，询问他好几次，班里的孩子们需要准备什么？回答都是：“什么都不用准备，一支笔，一个空白本子就好了”。就这样到了今天的上课前30分钟，再次询问需要课前和孩子们“交代”一下吗？星星看了我一眼，笑着说：不用。
此时此刻得到这样的回答，让我从原本的担心（担心后勤做不好）变为了好奇。要知道星星没有问过我学生的任何情况：阅读功底、思维积极与否等等所有上公开课老师或多或少要提前了解的事情，就这样一片空白走进课堂。他不担心学生不配合吗？不担心冷场吗？不担心上糟了？
这些年，陆陆续续听过一些名师的课，有很多精彩的课堂，有让人拍案叫绝的课堂 ，也有一些让人唏嘘的课堂。这些年，也目睹过一些公开课的班级准备工作：深度预习、收集相关资料、执教老师提前进班交流等。我不反对课前和任教学生交流，有些内容交流一下也未尝不可。
但像星星这样的，真让我大开眼界。
2
课堂从小诗《什么是诗》开始。什么是诗？星星寥寥数语点拨，孩子们滔滔不绝，妙语如珠：
天空不是诗，天空的蔚蓝才是诗。
海不是诗，海的汹涌澎湃才是诗。
我不是诗，我的人生才是诗。
我不是诗，我的理想才是诗。
我不是诗，我的梦境才是诗。
什么是爱情？世俗摧残不了的芬芳。
什么人生？阳光和黑暗的交错。
……
下面听课的老师， 时不时发出阵阵惊叹声。看着这一幕幕，我忍不住暗暗赞叹，星星果然厉害，他应该是早就预知会学生有这样的呈现了，所以当然也不需要事先交流了。
一切尽在掌握中，备课备到预测各种发生的可能，这种备课，当真让人学习，让人钦佩。
但我仍然奇怪，星星怎对心湖小学的学生素质就那么放心？即便是我们学校自己老师，在那么多人（其中还有家长）面前上课，仍然会很不放心，尽管我们践行“学习共同体”近三年了，尽管这些年我们一直重视阅读，重视学生的生命成长。
可是星星做到了这般信任。
3
课后，我感谢星星如此信任我们的学生，感谢他让我们看到了自己学生原来那么优秀，顺便问了一句：
“你不担心孩子写不出诗来吗？”
星星又笑了，说：“为什么要担心？写不出来也很正常啊。”
笑容会壮大胆子，我干脆一根竹竿捅到底：“您不怕冷场，丢名师的脸吗？”
这下，星星不笑了，说了很长的一段话：“冷场有什么关系呢？什么是课堂？课堂是教孩子们学习的地方，就要看到学生真实的学习情况，要看到学习真正的发生。如果课堂都虚假了，那是很可怕的事情。如果真的冷场了，说明我们的孩子正处在“困难期”，正需要我们老师帮忙……”
星星的话，让我想起了佐藤学写的《教师的挑战》的一句话：
从儿童出发展开教学。
这点，在星星老师的课堂教学中，得到了充分的验证，星星老师用他的深思熟虑，用他的洞察性，发现了每一个学生的学习起点，他的每一句简单的话语，都做到了恰到好处的引导，每一个话语都充满了对学生的尊重，所有的话语都是“讨好”学生迎合学生。
诗意不在远方，只在当下
星星不是学习共同体的践行者，可是，整堂课他总是走到每个发言学生的身边，倾身倾听，每一个孩子的发言，他都觉得很精彩，都觉得无可替代，哪怕是“翱翔的苍蝇”这样搭配不当的词语，也在几个问答后，还会被不失时机提起，温和引导。星星就像采撷珍宝一样，珍视每一个学生的发言。
整堂课，学生很快乐，学生舍不得下课。
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午饭后，我邀请星星到校门口的银杏林走走，阳光下，黄色的银杏叶闪闪发光，星星说捡些银杏叶回深圳。我正觉得奇怪，深圳没有银杏叶吗？星星仿佛知晓了我的疑问，又笑了，说：“深圳的银杏叶和三门的银杏叶不一样，因为这是我特意在三门一个名叫心湖的地方，特意为班里的孩子们捡的。”
我一下子就明白了这其中的不同，星星这是想让班里的孩子们知道，无论老师在哪里，心里都想着他们……我想，星星肯定还会给班里的孩子们讲心湖孩子的故事，还会让孩子们在银杏叶上写诗。
多么浪漫多么诗意的星星啊。我真羡慕他班里的孩子们。
用心教育，念兹在兹，就是诗意。
唯有诗意，才能唤醒永恒的怦然心动和教育热情。
而诗意不在远方，只在当下。
诗意不在远方，只在当下
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