学生不再把手举得老高，然后喊“我我我”了，他们非常规矩地把手放在桌子上等着老师点名提问，这一切得益于精准的课堂评价。梳理一下，我对课堂评价的理解过程。
一：课堂不评价。
十年前，我第一次讲公开课，老师评课的时候跟我说：“小宋，学生回答完以后，你得让人家坐下，要不然成罚站了。”可不是，学生回答了问题，我几乎不评价，只是简单的说非常好，很棒，这样的话，甚至让人家坐下都没说，有的学生在那里站半天，不知道的还以为是罚站的。老师的那次评价，应该是我第一次了解课堂评价。
二：开始意识到课堂评价的作用。
一次年级进行德育总结大会，年级主任要求，学生坐规范，并且不能说话。一般在会议结束的时候，主任都会对班级的秩序进行点评，结果我班的班级秩序排行倒数。我偶然发现隔壁班级，老教师每次回到教室都会进行点评。我就暗自琢磨，人家的纪律很好，是不是跟点评有点关系啊。从那以后，我回来就点评一下，有效果。
三：课堂评价和课前指导相互结合。
一次学校的升旗仪式上，领导批评了班级中一个不认真的学生。散会后，我教育学生的时候，他表现的非常“无赖”，说我事前没说。这个家伙着实给我提醒了，从那以后，我跟学生明说：“凡是我没有事先跟同学们讲清楚的事情，大家都可以不做，出了事我担着，但是如果我说明白了，请大家一定做好了。”
学生们非常开心，从那以后，有事情我会提前跟学生做好沟通，事情结束后，马上进行点评。这样的好处是，在此后的几年内，我几乎没有管过会场的纪律，大家的表现非常好。
三：班级管理的点评多。语文课堂的点评少。
原来学校非常大，很少有机会讲公开课，公开评课的机会就更少了，所以很多课堂问题很难自我纠正，最大的问题可能是不知道问题在哪里。
今年到了新的学校，前后听课讲课进行了十多轮，这个工作量那真实够酸爽。我每次都会接触课堂点评的问题，但是我从来都没有听到心里去，因为我觉得夸奖学生几句就足够了。但是随着我听课和评课的机会逐渐增加，我真的明白了，如果我进行有效的课堂评价，我的语文课可能会有更多的机会。但是，我也必须明白，精准的课堂评价并不容易，这需要老师做足够充足的准备。
四：在这一次的讲课比赛中出现了问题，无效课堂评价过多。
一次听课，教育局马主任跟我讲，我课堂上的无效评价过多。那一次我明白，确实在课堂评价上花的时间太少了。
学习《明天要远足》，我问学生：“大家都去过哪些地方远足啊？”学生回答：“我去过彩石溪”，我回答“真好请坐。”后来，在课下评课的时候，我明白了自己的课堂无效评价过多，我怎么也可以说说，那是一个美丽的地方啊。
我看过别人的评价，着实惭愧。
师：谁愿意来读？选读一句。请你来！
生：(读）乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。
师：你读得很流利。再请一个同学。
生：(读）有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
师：“显出一派独特的农家风光”，要连贯一些！再读一次好吗？
(生再读） ------福州市钱塘小学梁琳《散文教学的散文化探寻》
五：我开始翻看课标，注意课堂评价的效果。并且记录了很多人的课堂评价。
这一段时间，我一直在看《语文课程标准》中的课堂评价部分。感觉自己缺的课实在是太多了。
原来《语文课程标准》中对以下内容都进行了评价的指导。
1：识字与写字的教学与评价。
2：阅读的教学与评价。
3：写作的教学与评价。
4：口语交际的教学与评价。
5：综合性学习的教学与评价。
这些内容，不管从哪个地方抽出一句话来，都可以当做文章的主题写文章，但是由于我准备的并不多，或者说我没准备过，所以我处理得很不好，这是我下一步要研究的方向。
六：使用课堂评价进行指导。
刚来到小学时，看到一群上课唱歌跳舞拉粑粑的学生，我一度血压增高。看着那群想要发言下位站到我面前的小朋友，我也哭笑不得。领导多次跟我讲，必须要把班级纪律管好，我就像第一看见螃蟹一样，实在不知道从哪里下嘴。
今天的语文课堂上，问了学生一个问题：大家最喜欢的人是谁？学生们跳着高的回答问题，一边举手，一遍说。有的甚至，直接到了我的眼前，要跟我说悄悄话。我发现后，意识到我必须在课前跟学生说明，课上进行精准评价，课后再单独进行交流。经过一番指导以后，学生开始意识到什么该走，什么不该做了，课堂终于变得有序了。
得益于，这精准的课堂评价，学生不再把手举得老高，然后喊“我我我”了，他们非常规矩地把手放在桌子上等着老师点名提问。
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