一、师生问答

木木的问题

想请问Phoebe老师，输出类的思维导图，会因为照顾读者的阅读体验（尤其是相对陌生的主题），而打破思维导图中关键词的应用规则吗？

Phoebe老师的回答

Phoebe老师回答原文：木木的問題很實用，的確，思維導圖關鍵詞的取捨關係到看圖的人。這張圖示給誰看的，影響關鍵詞精簡到什麼程度的取捨。
給自己看的，這沒問題。
如果是用給別人看的，關鍵詞可以適時的用雙關鍵詞的方式，讓文意可以更完整，讓關鍵詞與關鍵詞之間的空隙更少或更小，因為這接空隙是需要透過大腦的聯想機制來架橋的，當我們無法掌控觀眾時，就盡量將空隙縮小，增加理解力。
但不建議用一串字，需要多字的話，盡量只用兩個關鍵詞合併就好，這牽涉到大腦信息吸收的速度快慢，以上提供參考囉！

木木的反馈

Phoebe老师，非常感谢您百忙之中给予回复！
我理解，自己用的时候，尽量按照思维导图的一线一词准则，并有意识地进行精炼，运用BIOs技术划分阶层，这是重要的思维训练过程。
如果是为其他读者制作的，可以从理解力的角度，适当地扩展关键词，但也不要超过一个词组，更不能用长句子。

二、“关键词的校验”增补版

把一篇文章、一堂课、一本书的信息概括成思维导图的关键词，或者把一个知识点、一项活动、甚至一个知识领域描述为思维导图的关键词，并形成一张完整的思维导图，这一过程的实质，是对原文和头脑中的思绪进行语义加工和语法构建。
在绘制思维导图的过程中，以及完成思维导图后，非常重要的一项工作就是进行关键词的校验，确保书本或头脑中的知识被准确地表述，并且没有二义性（歧义）。
参阅博赞先生的《思维导图应用宝典》及孙易新老师的《超高效心智图法入门》，对关键词的校验重新进行梳理如下图。
从语义和语法两个方面，对思维图形化呈现过程中关键词的提炼进行校验。

思维导图关键词的校核

（一）思维导图关键词的应用原则

为区别图书目录检索关键词，文献关键词，在校核之前，再次明晰思维导图关键词的应用原则。
以孙易新老师《超高效心智图法入门》书中的思维导图关键词使用原则及方法为参照。（注：台湾将Mindmap翻译为“心智图）”

原文如下
1、詞性：最主要的是名詞，動詞次之，輔以必要的修飾詞，例如形容詞、副詞、深圳連接詞、介系詞等。
一張心智圖要豐富或精簡到什麼程度，判斷的基本原則是，刪除這些語詞會不會影響對內容的理解？不會就可以省略，若可能會對內容產生誤解就必須保留，甚至得再增加一些補充說明的詞語。
2、數目：由於心智圖法最重要理論之一原自語意學，因此每一線條上的關鍵詞，以一個詞語為原則，特別是在創意發想、工作計畫、問題分析等場合。只有整理文章筆記時，碰到書名、篇名、章節名稱、專有名詞、特定不可切割的概念等，才允許將二個以上詞語寫在同一線條上。對文章內容的重點筆記，仍盡量掌握一個語詞的原則，讓資料統整更具自由度與結構性。

（二）关键词的校核

1、语义校核

语义校核的重点：一线一词，名词为主，动词次之，辅助其他。

（1）校核词性

维基百科原文
名词（Noun,简称n.）：是词类的一种，属于实词，名词表示人、事物、地点或抽象概念的名称。

若选择形容词“厉害”作为思维导图的关键词，既有褒义，又有贬义，如果没有上下语境，会给我们的表述带来困扰。
而“知识”这样的名词，没有褒贬也没有情感色彩，无论出现在思维导图的哪个分支层级上，都具有相当的稳定性。
句子是我们语言表达的基本单元，名词和动词是构成句子的基本单元，不难理解为什么首选名词和动词作为思维导图的关键词。

（2）校核关键词的数量

除专有名词、书名、成语、章节名、不可切割的概念等，最好只用一个词语作为关键词。
这样在输入类思维导图应用（笔记、知识整理等）时，更有自由度和结构性，特别是运用思维导图软件来整理个人的知识体系时，单个词语的关键词会更有利于知识的更新和拓展。
用于输出类的思维导图应用时（规划类、创意类、沟通类），可充分运用单个词语的扩展性和联想能力。
在汉语中，如果善用单个字也是非常不错的思维训练。例如：我们以“孙悟空”做关键词，和以“孙”做关键词，对比看看，会有什么不同。以下两图，并非内容完整的思维导图，仅为说明关键词数量的不同，自由度和发散性上的差异。

孙悟空

当我们写下孙悟空这个专有名词，就已经限定了，这张思维导图所有内容，仅围绕孙悟空这个人物来展开。

孙

而我们只写一个孙字时，“孙悟空”在我们这张思维导图的第7层分支才会出现。

引用博赞先生的话做总结：“单个单词”规则使你的每一个思维点拥有探索无限可能的机会。它解放了你的思想！

2、语法校核

语法的校核，重在查验，从句子或思想归纳为词语并重新排列后，是否保持了原意，或者说保真度如何。
关键词的重新排列，是为了在概括信息的同时，还能准确地描述信息。这样的概括和描述，既要准确反应原信息的内涵，也要避免让阅读者产生歧义。
在句子的转换过程中，派生或变换词不可避免。例如我们会把一篇文章中，大量形容一个人在情绪管理、意志控制、耐受挫折方面的形容词，归结为一个关键词：情商。这样的转换过程，关键词的校验，不再是仅做出词性和数目的判断，更需要我们真正理解这些词汇所代表的专业领域知识，知晓概念的内涵和外延，概念之间的逻辑关系，以及顺序排列变化时会产生的差异。
为了易于阅读，帮助记忆及方便扩展，通常会超越原文，增加仅做分类的关键词。
综上所述，从语法上去校验关键词的提炼，考察的是我们的思维能力及专业知识素养。

三、为什么要先严格按照规则提取关键词

博赞先生在《思维导图使用手册》一书中提到：

在许多东方古国许多东方古国，教书先生传统上都是先让新学生记住三个教导：“听话”“合作”和“变化”。
博赞先生理解这三个教导分别对应一个特定的学习阶段。
1、“听话”是第一个阶段：意思是，学生要模仿老师，只有在必须的时候才要求澄清疑问。别的任何问题只能记下来，到下个阶段再问。
2、“合作”是第二个阶段。这时，学生已经掌握了一些基本知识，开始通过提出合适问题的办法来巩固并整合信息。在这个阶段，学生会协助老师分析和创造。
3、“变化”意味着彻底学习完老师教的一切东西以后，学生应该继续大脑智力进化的过程，这样才能表达对老师的敬意按这个方法，学生可以把先生的知识当作自己的起的起步平台，并创造出新的洞察力和范式，成为下一代的老师。

博赞先生倡导学习和应用思维导图，应效仿东方这一传统方法，把思维导图的学习和应用也分为三个阶段：Accept(接受）、Apply（应用）和Adapt（改编）。（化学工业出版社2015年6月第1版中，将Adapt翻译为“改编”，其实我更愿意将Adapt理解为适应和为我所用。）

最后，又回到Phoebe老师关于活用思维导图的问答中，Phoebe老师也是在引导学生们践行这一学习过程。
先严格按照思维导图规则，经过大量的刻意练习，等到用单个关键词来表述一段文字、一本书甚至一个知识领域，不用生拆硬拼，而成为你组织思想极自然的方式时，才算领悟了思维导图的真正用法和用途。
至此，就到了能开发自己我思维导图创造力的时候了。我们再谈“改编”，再谈“适应“和”为我所用”，也就有了根基和底气。

四、【附录】陈资壁Phoebe老师简介

【陈资璧】Phoebe Chen
大家叫她Phoebe 老师，或是菲比、飞笔老师。Phoebe 是第一位获得英国思维导图博赞中心认证的思维导图华人女性高级讲师，是东尼· 博赞的学生。现担任思维导图博赞亚洲总部的台湾代表。
授课对象为企业、学校、政府机关及公开课程等；授课地区为中国大陆、台湾，以及新加坡等华语地区

品思学习原文Phoebe老師，品思的第0號靈魂人物，在品思歸零，讓心中的夢想從心靈出發。學生心中最溫暖的老師，最常掛在嘴邊的一句話是「沒關係」，具有典型的「天塌了也有高個兒頂著」那種陽光及樂觀。這樣的小太陽性格，卻也曾經為了工作壓力而陷入前所未有的焦慮與低潮中。
經常在成績單上出現「品學兼優」的Phoebe老師，從小到大的成績一直不需要父母操心，只是，進入職場後，工作上有太多學校沒有教的事要重新學習，要適應，龐大的工作壓力，讓Phoebe老師陷入職場的黑色隧道中。
直到學了心智圖Mind Map，開始了因為應用心智圖帶來的改變之旅。第一個改變是因為學會重點篩選，資訊整合快又精準，焦慮降低，工作績效提高了，接二連三的「變好」成了Phoebe老師職涯的轉捩點，「自己變好，不如大家一起變更好」
2004年，Phoebe老師赴英取得BLI英國博贊心智圖認證講師資格
2010年，再次進修取得ABLI心智圖認證進階講師資格。
2012年，第三次進修取得TLI英國心智圖思考應用認證講師資格。