重新审视这两堂课

爱学习的西瓜

重新审视这两堂课

20211104，农历九月三十，星期四，晴，气温16～23℃。

捡拾这一周里听的两节课，同课异构的《麻雀》，重新审视与琢磨。

课堂上，老师能够抓住老麻雀形象，带领学生潜入文本，抓住关键词句，细细品味与感受老麻雀的果断坚毅、奋不顾身的母爱形象。老师带着学生慢慢读，细细品，缓缓感受与咀嚼作者传情达意的方法，从“看到的、听到的、想到的”多维度，感悟老麻雀形象及传递出来的强大力量。

可是，我始终认为课堂设计以老麻雀形象为主线，引导细读品味它的母爱形象，而猎狗的凶猛与强大却不涉及，只是在读到结尾猎狗向后退时，呼应先前的猎狗形象，这样的设计是不甚合理的。强弱对比，更能凸显老麻雀的救子心切。如若它还有别的办法，它就不可能“像块石头似的落在地上”，“挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着”。它之所以如此决绝与奋不顾身，只是“救子心切”。这一点，老师忽略了，无论是板书，还是课堂呈现都没有涉及，更没有着重引导与感悟。教材可以取舍，可以重新剪裁与重组，但就这个文本而言，这样的取舍让人觉得可惜。

指向写作的阅读课，它不是一个形式，而是实实在在地将课堂习得的“看、听、想”多维度描写方法予以落实，当然也包括环境描写与对比衬托。但在这堂课上，这些都没有予以呈现。所谓的随堂练笔，这两节课上都没有得到落实，还是设计与实施两张皮。另外围绕“看到的、听到的、想到的”写写爱的故事这个练笔，这些角度的也未必适合每一个故事，旁观的可能适合，而亲身经历的，更多的应该是体验与感受。

另外，我们课堂教学中的确要注意，引导学生抓住关键词句推敲揣摩，品读感悟，不能只让一个学生说说就ok了。语文学科，阅读体验与感受各不相同，我们不能囿于自己心中的标准答案，引导学生交流点到为止，而是要引导学生从不同角度、不同层次充分交流，体悟文本关键词句中蕴含的言下之意及情感表达。

我们唯有深入研读教材，认真揣摩、深刻领悟文本内涵，才能多角度、深层次引导学生的学习真正发生，也才可能及时捕捉精彩生成。

取悦自己

随着心的方向走

看到别人的光芒

也知道自己的耀眼

不负时光，不负自己