今天Sal给我们上了一节主题Motivation in the classroom的研讨课，对于教师团队来说，这个主题很是应景，既熟悉又陌生，尽管有语言障碍，中西方对于教育本质的认识是相通的，课堂中每一个成员都很活跃，积极参与讨论，用尚待提高的英文勇敢表达自己，期待与小伙伴碰撞出闪耀的火花，短短三个小时的课堂让人意犹未尽，但贵在该主题会继续延伸到未尽教育之路中，我想这应该是本节课最大的价值所在。
课堂一开始，Sal亮出了三个主题，分别是Our beliefs about teaching &learning； Thinking about autonomy&motivation；Can we motivate our students? 在第一个主题的学习中，每一个人先思考自己认为的“教学”及“学习”的含义或定义是什么，接着小组内分享、交流。大家对“教学”与“学习”有不同的观点，其中Bright提到的所谓“教学”可以类比于中国一句谚语“授之以鱼不如授之以渔”，Sal听后大呼“stop，stop”，因为这正是他接下来要讲的理论“give a man a fish,he will eat for a day;teach a man to fish,and he will eat fish for a lifetime.”由此可见，不分国籍，不分人种，人类对教育的本质的认识是相通的。
关于学习，据Sal介绍有三种模式Teacher-centred (transmission)models、Learner-centred (constuctive)models和Social constructive models。 在Teacher-centred (transmission)models中，学生就像“empty vessel”等待被填满，知识是现成的，可直接获得，教师所要做的就是将知识传送或灌输给学生，课堂中的交流是one-way单向的，仅仅从老师流向学生，学生只是被动的接受知识，没有任何反馈与交流流向教师，教师在课堂中拥有绝对的掌控权，代表着力量和权力，此时的学习就相当于知识的堆积+复制（learning=accumulation+reproduction），毫无“生气”可言，这样的课堂一定是沉闷的，缺乏创造力的，长此以往，学生就被训练成为只会“木讷接受的容器”，而没有任何自己的独特的想法或思想，很明显，这种模式不是我们想要的，而事实上，国内不少老师也已意识到这种模式的缺陷及危害，也在积极努力地探索有效教学模式，幸运的是，不少同仁已在此方面取得了显著的成就，并给教育界带来了不小的影响，由此可见，中国的基础教育要取得较好的成绩亦指日可待。
与上一模式相对应的Learner-centred (constuctive)models中，学生可以通过对经验的感知发展智力，教师拥有知识但不会简单的将其给与学生，教师会精心安排、设计学生喜欢或需要的学习场景，学生会积极地建构或重塑他们对知识的理解，这时候学习就相当于知识的转化、探索与发现、自我理解和成长。 （learning=knowledge transformation,discovery,personal growth&understanding Thinking ）。
Social constructive models中教师和学生是合作伙伴的关系，一起从事有目的、有意义的活动探究，此时，知识就会在互动与内化中有效建立起来，教师的角色就是帮助学生找到独立完成任务的方法（从师生一起解决问题到独自解决问题），课堂交流是双向two-way的过程，这时候学习就意味着通过相互依赖的互助行为实现独立的自主性发展learning=achieving autonomy（independence）through assistant performance （interdependence）。 谈到这里Sal特意强Teacher-centred (transmission)models是one-way，而Social constructive models是two-way，it can make a circle way，turn around and around，无限循环碰撞出新的火花，最终会实现教师和学生的一起成长。
Brian Little博士曾在1997年对Autonomy给与了精确的描述：human beings are autonomous in relation to a particular task when they are able to perform this task(i)without assistance,(ii)beyond the immediate context in which they acquired the knowledge and skills on which successful task performance depends,and(iii)flexibly taking account of the special requirements of particular circumstances. 自主性学习在教育中为什么那么重要？ 因为“give a man a fish,he will eat for a day;teach a man to fish,and he will eat fish for a lifetime”，如果想让学生一生都有“鱼”吃，一定要帮助他们实现自主发展和自主成长。 为了深刻体会autonomy的含义，在Sal的组织下我们分别分享了自己成长及教学中的自主成长案例，同时也对于参加此次海培项目自己是否是自主成长行为做了详细的阐释，通过分享，我们惊讶的发现，参加海培项目的每一位同学都是autonomy，都有一颗跨越高山努力奔跑的心，正因为此，我们才聚在了一起，如此同心于追逐梦想，让人温暖，更让人感叹！
那么，如何促进一个人的自主成长呢？Sal给出了“I hear and I forget……I see and I remember……I do and I understand”这一理论，我把它“百闻不如一见，百见不如一练”，最好的学习方式莫过于亲身体验，只有亲自尝试过才知道其中的要义和奥妙。我想对于任何一个learner来说，这个理论都非常helpful。 而作为教师，如何帮助学生实现自主发展和自主成长呢？ 首先，让学生参与选择或决定他们学习的主题、形式或内容 其次，鼓励学生对他们能够独立解决的学习任务负责，比如在没有老师的帮助下自己写一段话。 最后，当学生越来越自信并且能够独立自主解决绝大部分问题时，教师应该适时退出或减少帮助。
“……motivation is responsible for why people decide to do something, how long they are willing to sustain the activity , how hard they are going to pursue it .”(Dornyei&Ushioda 2011:4) 所谓动机就是激发并维持人们决定去做什么、想要做多久、打算花多少精力或努力在上面的行为。 当动机出现问题时，人们往往想依赖技术去解决，而事实上没有任何技术性的东西可以使人们产生动机或使人们自主发展，动机一定是来自于内在，而不是来自于任何技术的帮助，在人们决定为自己的自我管理负责时，动机也就产生了—Deci 1996:194 动机可以分为内在动机和外在动机，在人们的工作和学习中，常常会出现内在动机和外在动机一起工作的情形，重要的是内在动机是内化性的，而不是由外部控制的，如父母会用“给一只糖”的方法诱导孩子练好钢琴，而如果是出于对钢琴的热爱或对音乐的追求就不会受父母等外部条件的控制。
作为教师，如何帮助学生建立起内在动机呢？ 首先，给学生提供一些新的或不同的活动情境、材料或研究方法以拓展学生的视野；其次，让学生自主参与做出决定或选择、承担责任、设置目标等；第三，帮助学生提升好奇心、挑战力以及求知欲等方面的感知和观念；最后，让学生在过程中体验成功及技能提升带来的自信与喜悦。 课程的最后Sal以“三个自我”理论为例帮助学生从内在建立其动机，世界知名心理动机研究专家BrianLitl指出： “每个人都至少有三个自我（three selves）， 一个是由基因或者说先天决定的自我（Actual-self）； 一个是在环境（早期亲子互动、家庭环境、学校教育等）与社会文化影响下的自我（Ought-to-self）； 还有一个是由我们自己所追求的人生与价值所定义的自我（Ideal-self），而最后这一个，才是最重要，完全属于自己的自我”，其与弗洛伊德提出的本我、自我、超我理论亦有相通之处。通过对“不同阶段自我”的了解和认识，引导学生树立人生目标，追求人生理想，从而激发起内在动力，持续、自主的为人生目标而努力奋斗，这就是“三个自我”帮助实现“发展内驱力”的意义所在。
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