爱的艺术（第一天）
《正面管教》这本书在樊登读书里听过，并被里面的内容吸引，也想通过读书学习新的思想和方法，来指引自己的教学工作，改善传统的教育方式，增进亲子情感。所以对这本书我的期待值是十分。
书买回来已经在读了，前面译者的话里有这样一句话：我们不但要有一颗爱孩子的心，跟要懂得如何让去爱孩子。我觉得这句话最能表达我深入读这本书原因，同时我也觉得这句话也是当下的家长们要思考和学习的。很多时候我们会以“爱的名义”犯错，但往往还不自知，会说：我都是为你好。所以我觉得正面管教实际上是在教会我们“爱的艺术”。
和善和坚定（第二天）
今天读到这一部分出现最多的是“和善而坚定”，对此我有一下感觉。我觉得这里的和善是对孩子出现问题时的态度，坚定则是解决问题的方式。大部分情况下针对孩子的问题，我们最初的处理发泄不满或者愤怒，其次是指责，最后会惩罚。而在正面管教里这些行为都是不和善的，只会让事情更为糟糕，对于解决问题没有好处。当我们生气愤怒时，就脱离了尊重，有种高高在上的感觉，所以孩子即使错了，也会辩解或者置若罔闻。只有平静下来，和孩子一起解决问题才是最好的办法。所以作者提出了“大人要首先改变自己”，只有我们自己先改变，“我们才能以尊重和尊严对待孩子，并教给孩子形成好品格而而应该掌握的有价值的人生技能。
正面的方法（第三天）
在第一章里，我收获了七项重要的感知力和技能；大人和孩子之间三种主要的互动方式；惩罚造成的四个R；有效管理的四个标准。给我留下最深印象的是和善而坚定。和善意味着既尊重孩子，也尊重自己。在生活中，大人有时往往会以长辈自居，对孩子各种说教，甚至惩罚，但从来不对自己的行为好好反思一下，当你大喊大叫时，自己已经失控，那么孩子也会学着你的样子，用同样的的方式对待类似的事件，当孩子用这样的口吻对你说时你又不能接受，会说孩子不尊重你。其实是你教给孩子这样的处理方式。所以尊重相互的，当我们居高临下的时候，就已经不够和善了，又怎么解决问题呢。“坚定”我个人理解是在处理问题时要有原则，在和孩子一起制定的一些规则时，父母和孩子要商量执行，这样长此以往孩子才可以形成应该具备的能力。
正面管教（第四天）
第二章读完我最想说说阿德勒的基本概念。“一个行为不当的孩子，是一个丧失信心的孩子”，针对这句话，要从身边的事例说起。班里有一个男生上学期语文书上的一首诗都懒得背，他觉得自己就这样的了。这学期开学，作业比上学期好了很多，所以我在班里夸了几次他，没想到他开始背书了，书上的文言文背的很快，连班里的优等生都夸他：“背的很流利，一字不差。”也看到了他脸上自信的笑容。从他的身上我看到了不管是自己的孩子还是学生，要看到闪光点，他们需要的是一个肯定。
“要确保把爱的讯息传递给孩子”，我们中国的家长不善于表达爱，即使是出于关心爱护，说出口的时候已经变为责备。就举个简单的例子：天气冷了，孩子感冒了，我们会说，我让你穿衣服你不穿，看冻感冒了吧。针对这句话，换个方式表达会很不一样：这次感冒了，是穿衣服太少，下次变天要记得加衣服，否则感冒了会很难受的。前面的表达充满了责备，后面的表达是关心和爱。所以不要和孩子“捉迷藏”，不要说什么为你好，为什么不直接说出自己的担忧呢。
出生顺序的重要性（第五天）
今天读到的这一章内容，让我看到出生顺序对孩子个性形成的影响。针对现在家庭模式，一个家里的老大责任心更强一些（但有例外 ：就是年龄差距大的话，这种情况不明显），一个家里的二孩或者最小的孩子，竞争力更强一些。她会看到自己前面有一个姐姐或者哥哥，她就会天然有一种竞争力。
读了今天的这一部分，可以尝试用文中的方法去了解孩子的出生顺序，其目的是针对不同的问题给予不同的解决方法。朱蒂•穆尔老师的做法，值得去研究，她的方法也有借鉴意义。
“出生顺序的知识有助于你走进孩子的内心世界”
重新看待不良行为（第六天）
今天共读第四章，我发现“不良行为”是我们家长或者老师给孩子下的定义，大部分孩子的行为只是符合他这个年龄段的行为，并不是什么不良行为，作为家长老师，我们要学会看到孩子的行为背后说要表达的含义。
我家小宝今年五岁，她可是一个古灵精怪的小姑娘，当我有时忙于做自己的事的时候，她为了让我陪她玩，她会做一些不可思议的事情，刚开始我没有注意到这一点，看到不可控的场面，我会吼她，但是有一次她说妈妈，我这样做是希望你能看到我，我一下子震惊了，原来作为大人的我们有时忙碌，忽略了孩子的感受，缺少对她的陪伴，她那些行为后面是希望有人陪她玩，陪她一起整理那乱七八糟的场面。
学生有时课堂上的行为是我为了老师可以看到他，而做这些事情的孩子往往是那些缺乏信心的孩子，他们觉得老师眼里没有他们，他们要下课堂上刷一下存在感。“最惹人讨厌的孩子，往往是最需要爱的孩子。”
自然后果VS逻辑后果（第七天）
今天阅读第五章，这一章主要讲自然后果和逻辑后果，在准确运用时要区分二者，自然后果是指自然而然发生地发生的任何事情，其中没有大人干预。自然后果的承担要事先与孩子商量，商量好后家长就要作为一个旁观者，不再做任何的干预。我觉得这个完全可以用在开始培养孩子独立自主学习上，事先和孩子做好沟通：你的学习是自己的事情，爸爸妈妈只是监督者，你现在已经可以为自己承担责任了，作业也是你自己的事情，所以完不成作业，责任也由你承担。商量沟通好后，父母就可以给孩子时间，这个过程中孩子的一切都由他自己决定，期间的任何问题他自己承担，长此以往，孩子逐渐会养成自主的习惯。我不建议孩子做作业，家长在一旁陪着，长此以往孩子觉得作业是家长的事，没人盯就是不做，或者拖拉。
“逻辑后果”是有四个R：相关，尊重，合理，预先告知。我们大多数情况下会在孩子有不正确行为时用惩罚的方式处理，所以导致了惩罚的四个R：愤恨，报复，反叛，退缩。这杨长此以往孩子与家长，孩子与老师，甚至与他人关系紧张，要么越来越叛逆，要么会越来越不自信。
关注于解决问题（第八天）
正面管教最终目的其实是解决问题，我们之所以要管教孩子，也是因为存在问题，所以想要改变或者解决。而在第六章里正好讲到了解决问题。关注于解决问题是3R1H：相关，尊重，合理，有帮助。这四个里面有三个和逻辑后果的4个R里面前三个是一致的。这样我们就会看到逻辑后果的最终目的其实也是为了解决问题。
鼓励孩子（第九天）
“孩子们需要鼓励，正如植物需要水，没有鼓励他们就无法生存。”这句话道出了鼓励的重要性。从我家两个女儿和学生身上我看到了鼓励的力量。大女儿今年六年级，有一次测验结束，全班被老师狠狠批评了一顿 回家心情很低落，我就问发生什么事了？说是老师批评了，老师难道不知道我们考的不好的时候，我们自己心里也很难受的。从这件事我自己的也反省自己，孩子成绩出来后不要急于批评指责，从试卷中看问题， 然后对好的方面加以肯定，对存下问题的地方和孩子一起寻找原因，学习是一个漫长的过程，最重要的是让孩子有一个持之以恒的学习信心。
今天中午吃饭，我家小女儿帮忙端碗筷，我适时的给予鼓励，她说自己长大了，可以帮妈妈做家务了，妈妈那么忙，我帮忙妈妈就不会累了。其实，好孩子是鼓励出来的 ，不是夸出来的。要对孩子做的事情恰当的给以鼓励，那么孩子才会有信心去做自己的想做的事。
班里有一个女生，由于基础太差，语文一直不及格，但是很用功，学习态度很好。每学期我都会选择鼓励她。她自己也比以前自信了，上课主动回答问题，朗读分享会上主动分享，我看到了那个鼓励下逐渐成长的她。
开班会的目的（第十天）
我认为开班会的目的是解决存在的问题 ，和学生一起建立班级的制度，并且形成良好的班风，任课老师和和学生融洽相处。书中的班会是我理想中的模式，一个班级要好，一定要发挥师生的共同力量，特别是老师不是决策者，“独裁者”，学生也要参与到班级管理，为班级管理献言献策，特别是班级里有问题记录本， 这个很值得去运用，学生们可以将问题记录下来，在班会上解决。书中班会的目的向别人感谢是最应该学习的，因为从这个点会刚发现不一样的视角，大家的致谢，会让同学们相处更为融洽。
家庭会议的艺术（第十一天）
这一章是我比较感兴趣的，在这一章里，我看到家庭会议的魅力，家庭会议带给一个家庭的改变。家庭要以爱为基础，在互尊互爱中创设和谐美好的家庭氛围。家庭会议中的构成部分
中的致谢和感激，我觉得特别好，让父母和孩子看到彼此的付出，培养感恩之心，不把任何事情当作理所应当。计划家庭活动也是值得去做的，一家人在活动中增进了情感，在活动中可以看到彼此身上的闪光点，父母容易发现孩子的才能，并且增进彼此的了解，让家庭中减少了隔阂。家庭活动不要过多的计较是否要高大上，活动的目的是增进家人的情感，只要大家开心快乐，那么活动就是成功的。
我的生活态度（第十二天）
今天读完这一章发现，四种生活态度在自己身上或多或少都会有，只是所处的环境，面对的事情不同时，那一种生活态度就会特别突出。生活态度取向主要有安逸、控制、取悦和力争优秀四种类型。
1. 安逸
安逸型取向的人追求安逸，寻求别人的关照，容易让别人感到舒适，生活中怎么容易就怎么来。会是一个随和的人，很少向别人索求，只求管好自己，富有同情心，通常情况下会是和事佬。但做起事来没什么效率，没有耐心，缺乏自我成长。我的这种情况一般是对待朋友的时候，朋友有什么不快会找我倾诉，一般我会做一个良好的聆听者，并且适时的给予朋友帮助，这种帮助不求回报，只希望帮助朋友度过难关。
2. 控制
控制型取向的人常常能把握自己，控制住局势，有较强的领导能力和组织能力，做事坚持不懈，另一方面比较僵化，别人不太愿意与他交往或靠近，会感到特别拘谨，不自在。这种情况往往是在工作中，特别是面对学生和孩子的时候，容易出现这种取向，我不喜欢自己的班级里乱糟糟的，上课我也喜欢有秩序的课堂，学生不可以乱说话，要求学生必须按要求去做好该做的事情。在针对个别学生的教育上我会常抓不懈，谈话交流中转变学习态度。
3. 取悦
取悦型取向的人常常讨好他人，以希望获得别人的认可或博取怜悯。他们常常比较友善、谦和、体谅，愿意帮助别人，刚开始与他们相处的时候挺愉快，但随后会要求认可和回报。这一点主要体现在对待朋友上。
4. 力争优秀
这类型的人努力比别人做得更多，做得更好，让自己更优价值，更有竞争力，责任心较强，是个工作狂，但会把太多的责任揽在自己身上，常常觉得时间不够用，容易超负荷工作。这主要体现在工作上，在工作上我是一个特别认真的人，自己认准的事情，一定会坚持到底。就拿阅读这件事来说，我不但自己读，我还要求学生坚持，所以我坚持每学期召开阅读分享会，会后不管多忙，都会抽时间做美篇，为学生留下美好的记忆。
积极的暂停（第十三天）
正如文中说到的“决定你自己做什么，而不是孩子做什么”，就目前自己家里的现状，还是自己要求的太多，还没有主动的去做，长此以往孩子会缺乏责任心，不会对自己负责，任何事情面前都会找借口或者怪罪他人。所以在生活中要积极的暂停，对于有些事情不要急于解决，等冷静下来，和家人一起来商量对策，效果会更好。其次，我还看到书中写到避免早晨的麻烦，自己现在就处于这种状态，和孩子每天早起像打仗一样，急忙赶着上班（因为小女儿要和我一起去上班，然后去幼儿园），所以每天早上就会出现我不断的催促，我也知道这样不合适，但是又没好的解决办法，所以这里面的工具要用起来，还早晨一个平和，美好。
提醒自己（第十四天）
这一章开篇就讲到了三个提醒：1.我们做什么永远不如怎么做更重要；2.把错误当成学习的机会；3.有时候我们必须反复学习同一件事。三个提醒我觉得在生活工作中会不断的提醒自己。第一个提醒：比如对于电子产品的使用限度来说，与其一直对着孩子说不要玩电子产品，电子产品有什么危害，不如在给孩子玩之前和孩子交流电子产品的相关内容，孩子自己谈自己的感受，并且说说自己如何管理，在交谈中潜移默化中让孩子学会了自己管理。第二个提醒：在错误中我会反思自己，提醒自己，正是这种反思，让我明白原来这样做有害无益，我要换个方式 换个思路，这样也许结果会更好，没有完美可言，只有合适不合适。第三个提醒：反复学习同一件事，不只是孩子，大人更需要去反复学习同一件事。就孩子的教育来说，我一直在学习，孩子在成长，不同阶段有不同的特点，只有不断的学习，才可以和孩子步调一致。
行动起来（第十五天）
回到最初这本书给我的两个词语“和善而坚定”，最近读的过程中，尝试着去改变自己的态度，以及处理问题时自己的心境，发现正面管教里的内容真的可以改变家里的状态。就拿早期起和小女儿之间的事来说，早起母女俩开开心心的尽快收拾完，一起出门，这过程中没有发生不愉快的时候，速度快，并且心情愉悦。但如果早起，我比较着急，口气不好的时候，女儿就会嘟着嘴巴，动作慢了，不开心的洗脸刷牙，不开心的离开家，这种状态下，两个人都不开心。所以说，我的状态决定孩子的状态。
家庭会议是我最先要尝试的，在我看来，家庭内部成员之间的关系，影响着家庭的和睦，影响着工作状态，影响着孩子的成长，所以从家庭会议开始运用正面管教。
决定怎么做，就着手去做（第十六天）
《正面管教》的目的是学着改变自己而不是改变他人，或者控制自己的孩子。所以我觉得，改变先从自己开始，首先，改变命令式的口吻，学会商量的语气。如变你把衣服收拾好了为，你可以把衣服收拾一下吗？商量的口吻少了许多的情绪，多了合作和尊重。其次，对于大女儿学习，不再以“你该怎么做”的语言说，而应该是“我认为这样做会……”。举个例子：早起，大女儿在磨蹭，我該提出自己的意见，然后看她的选择，孩子往往比我们聪明，她知道选择对自己有利的一面。最后，重点是改变自己和家里其他人的说话方式，凡事不急躁，急躁了就停下来，等平静后提出不同意见。在反思中改变自己，由改变自己 发现生活不像我们看到的那么糟糕 ，我的心态决定着我家的相处模式。
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