（一）被刘恩樵老师迷住

今日第一次聆听刘恩樵老师上课，且连续聆听了两堂古诗教学，惊艳。

《游山西村》情境教学化用诗句，令人叫绝。

去舅家做客：谁说舅家腊酒浑，丰年留我足蟹豚。

春日走入乡村：山重水复仍有路，柳暗花明未见村。

热热闹闹过新年：鞭炮声声春节近，衣饰时尚新风存。

话别亲友：从今若许在春月，驾车无时至家门。

这样一首《游渝北乡村》出炉了。

学生冒出了哪些金句呢？

山青水秀疑无路，桃红柳绿又一村。
灯火追随春节近，衣冠崭新古风存。
从今若许再相见，欢闹准时临君门。
从今每逢节假日，坐车无时访山村。
从今若许闲乘月，携礼无时夜扣门。

拓写一句诗，教师的示范“莫笑农家腊酒浑”，老陆头与老李头幽默对话。

哈哈，大诗人陆游被呼作老陆头，还给他配了一个农家酒友老李头。这激发了学生创意改写，学生的创作几乎都采用了老陆头与老李头的昵称。

我惊叹的是，切入的角度小，只选择一句诗改写，而不是着眼整首诗八句，也不是聚焦“山重水复柳暗花明”两句。

如果说曾冬的唐诗宋词素描是清新唯美的文艺腔，那么刘恩樵老师与巴蜀学生的陆诗素描则是幽默风趣的人间烟火腔。

创意改写环节结束，不忘精炼小结：乡情美，乡景美，乡俗美，乡约美。

课堂结语更是高大上，对联作结。

饮腊酒尝鸡豚喜农家热情好客;听箫鼓品古风享田园美景乡韵。

村里人备足美味佳肴盛邀诗家闲客热情犹在;陆放翁览遍山水美景尽享风土人情怡然自得。

陆放翁游山村赏美景饮浊酒把酒言欢流连忘返;农家人备酒食款诗家尽情谊民风淳朴共享和乐。

绝绝子，直接亮瞎了我的眼。

接下来，刘恩樵老师执教《望岳》，把一个“望”字，讲得极其透彻。

“望”的角度：俯望、远望、渴望、近望、凝望。

无一字写“望”，却句句写“望”；不同角度望岳，绘出岱岳至美。

“望”之美：青极阔极，神极秀极，高极险极，渺极远极，豪极壮极。

好一个“望”字教学，我随刘恩樵老师登了一回泰山，过瘾！

忍不住百度了一下刘恩樵老师，他与清澜山国际学校的赵谦翔老师一样，倡导“绿色语文”。语文教学践行“三多三少”，即多读书，少学教材；多写随笔，少做练习；学生多讲，教师少说。

专业发展三扎根。

1.往书籍里扎根：专业发展“根”在书籍里。

2.往课堂里扎根：专业发展“根”在课堂上。

3.往尺码相同的人里扎根：专业发展“根”在研友里。

果不其然，好课的背后是一位有底蕴的教者。

被刘恩樵老师圈粉

2023-4-14

（二）被逻辑美折服

今中午一杯饭后现磨牛奶咖啡特别给力，整个下午瞌睡虫愣是没来侵扰神经。

下午是李永红老师团队的《邓稼先》任务群展示课，我很喜欢且欣赏这三堂课，循序渐进，有方法，有情怀，甚至连喻晓红老师的评课，听着过瘾。趁着新鲜劲儿，粗浅梳理。

课程任务目标：“精读大人物”，学习精读策略

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第一课时，通览：评价·形象

活动一：通览全篇，把握大意

2～3分钟跳读全文，概括邓稼先是一个怎样的人？

抓住人物评价语：

“他是最有中国农民的朴实气质的人。”

“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”

“邓稼先是中国共产党的理想党员。”

设问：

三句话有何特点？三句话变为一句话，怎样变？

人物评价方法小结1：抓显现评价语

活动二：比选核心品质

朴实VS奉献

设问：上面哪一个词语是邓稼先最核心的品质？跳读全文形成看法，找出充分依据进行阐释。

奉献！

从“任人宰割”到“站起来了”（默默奉献）

“两弹”元勋（坚持奉献）

民族感情？友情？（独立奉献）

我不能走（舍命奉献）

永恒的骄傲（评价奉献）

人物评价方法小结2：抓关键语关联理解

活动三：迁移运用

运用“抓显现评价语”、“抓关键语关联理解”的方法，即“通览全篇，把握大意”的阅读策略，分组速读《说和做——记闻一多先生言行片断》《叶圣陶先生二三事》，概要人物形象特征，有理有据地阐释理由。

简约的课程设计，“奉献”一词立骨，着眼全篇，聚焦人物“奉献”。有方法，有实践，有迁移。

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第二课时，品读：品格·思路

活动一：精读课文第二、第四部分，整理人物“奉献”品格的依据。

“获得博士学位后立即乘船归国。” （急于奉献）

“这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器制造和研究的第一线。” （坚持奉献）

“1967年以后邓稼先继续他的工作，至死不懈，对国防武器作出了许多新的巨大贡献。” （一生奉献）

小结1：精读修饰语品味“奉献”

“于1945年自昆明西南联大毕业。1948年到1950年赴美国普渡大学读理论物理，获得博士学位后立即乘船回国，1950年10月到中国科学院工作。1958年8月奉命带领几十个大学毕业生开始研究原子弹制造的理论。”

“这以后的28年间，邓稼先始终站在中国原子武器设计制造和研究的第一线。”

“1986年7月29日逝世。”

奉献所学，奉献青春，奉献健康，奉献一切，鞠躬尽瘁。

小结2：精读绵长时间品味“奉献”

“1985年8月邓稼先做了切除直肠癌的手术。”

“次年3月又做了第二次手术。在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书。”

“1986年5月邓稼先做了第三次手术。”

“7月29日因全身大出血而逝世 。”

奉献生命 ，死而后已

小结3：精读短暂时间品味“奉献”

活动二：全文六个小标题结构全篇，请围绕“奉献”这个中心词，重新拟制小标题，并说说你拟制小标题的思路。

因果行文思路

从“任人宰割” 到“站起来了”（奉献的家国背景——面对家国，主动选择）

“两弹”元勋（杰出的奉献个体 ——胸怀大志，人生卓越）

其中，“奉献的家国背景”是因，“杰出的奉献个体”是果。

邓稼先与奥本海默（奉献的文化品格——承继传统，朴实奉献）

民族感情?友情（奉献的民族情怀——家国情怀，为国赴命）

“我不能走” （奉献的责任担当——领导身先，勇敢担当）

永恒的骄傲（奉献的民族脊梁——理想党员，伟大科学家，脊梁中国人）

其中，“奉献的文化品格”“奉献的民族情怀”“奉献的责任担当”是因，“奉献的民族脊梁”是果。

小结4：聚焦品质关键词语，字斟句酌理解含义，揣摩品味表达妙处。

乖乖，活动二设计太牛了。初看觉得“奉献”六小标题和课文的六小标题相比，前者呆板，后者灵动。但揣摩其设计意图，前者六小标题一下子理清了课文行文思路，以及六个小部分的内部逻辑联系。

且看教参对课文六小标题解读：第一部分是引子，最后一部分是总结，中间是补充扩展。

教参解读对学生理解而言着实费劲儿，像绕口令。学生通过拟制“奉献”六小标题，切中肯綮，一下子疏通了六小标题的内部逻辑关系。

第二课时，将简约进行到底，将“奉献”进行到底。第一课时，着眼全篇，跳读为主；第二课时，着眼局部，字斟句酌，品读为主。

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第三课时，研读：细节·关联

研读第五部分：我不能走

活动一：我不能走

这部分，你会精读什么？你为什么要选择这些作为精读内容？你会怎样精读？

精读内容：

a.《吊古战场文》

b.邓稼先埋葬同事是什么心情，在关键文件上签字手有没有颤抖，邓稼先的“我不能走”。

c.中国男儿歌曲

小结：提问猜测虚写，典型事例实写，歌词抒情点睛。

分组研读三问：

邓稼先真的只说了“我不能走”一句话吗？

作者为什么只选择了“我不能走”这一句话？

“我不能走”这句话有深层含义吗？

小结：极其恶劣环境（坚守）

时常面临死亡（坚强）

挑战层出不穷（坚韧）

危险紧急时刻（坚定）

“细节”微型讲座：

我不能走。

阿长买来“三哼经”。

我不是要钱。

老王临死的神态《老王》

母亲悄悄地出去《秋天的怀念》

小结：表意丰富的细枝末节，以一当十

活动二：我走了

关联生平时代，理解人物情感

链接资料：《这个建议书比你的命还重要》

教师下水文：《身许国威死后已》

第三课时，李永红老师亲自授课，作为三堂课的压轴。聚焦一个点，研读关联，邓稼先在学生心中立起来了，也在我心中立起来了。

长文长教，三个课时，从整体到局部，再到一个点；通读，品读，研读；在文本中摸爬滚打，扎扎实实教方法；信息提炼，语用训练，情感熏陶。简约而非简单。

当李永红老师静静读着链接资料和自己的下水文，我心潮澎湃，立即下单《邓稼先传》。

2023-4-15

（三）中了徐飞老师的毒

三天高强度听课，最喜徐飞老师的课，云淡风轻，引领学生向文字更深处漫溯。

三天各位神仙打架，几乎都使出了杀手锏——“学习任务群建构”。只有徐飞老师的课，把宏大的概念模糊化了，自自然然展现本真质朴的课堂。

整个下午，徐飞老师单打独斗，连上三堂展示课，另加一场讲座，不愧是本次语文盛宴的压轴。

第一堂《外国诗二首》，第二堂《古代诗歌五首》，第三堂《草木有心，万物含情》。且待我慢慢梳理。

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第一堂《外国诗二首》

外国诗：《未选择的路》《假如生活欺骗了你》

一、课前热身

1.从这两首诗中，选择你喜爱的两三行诗句读一读，说说喜爱的理由。

2.哪首诗更能体现单元导语中的“托物言志”？

《未选择的路》

二、走进“未选择的路”

1.自由朗读全诗，回答：

“我”未选择的是一条（          ）的路；

“我”选择的是一条（        ）的路。

学生1：大众/小众；

学生2：普通/特殊；

学生3：喧闹/幽静；

……

小结：平坦、宽阔/险阻、狭小

2.介绍写作背景，用直抒胸臆的手法改写这首诗。

弗罗斯特为失意的好友托马斯写下此诗，但好友没有领会这首诗，请你用直抒胸臆改写这首诗。

支架搭建：

当你回顾曾经的选择时，

不要（        ），不要（        ）。

只要（        ）。

一切都是最好的安排。

教师改写：

选择无悔

当你回顾曾经的选择时，

不要叹息，不要懊悔，

只要经过慎重的选择，

一切都是最好的安排。

3.比较托物言志与直抒胸臆两种手法，探究原诗蕴含的深意。

学生一时接不上招。

师问：诗中有一处很有韵味，哪一处？

学生：诗中第2节

学生1：我读出诗人对未知道路的向往。

学生2：这条选择的路充满挑战。

学生3：充满未知、神秘，诗人渴望挑战。

学生4：诗人眼光比一般人长远。

学生5：诗人异于常人的追求。

师：勇于追求自己的路，越多的艰险，意味着更多的机会、更美丽的风景。

学生6：大众选择的路未必不好。（联系生活实际）

助读资料：诗人为自己写诗。“写诗吧，穷就穷吧。”

三、体悟普希金诗里的人生选择

1.诗中也隐含着人生两条选择的路，请找出来。

学生1：一条路，生活不如意，选择悲伤、焦急；另一条路，生活不如意，选择乐观、镇静。

2.结合写作背景，理解这首诗为何选用直抒胸臆。

学生1：直抒胸臆更能劝慰邻居小女孩。

学生2：直抒胸臆更能劝慰读者，还有当时的革命者。

四、练笔，用托物言志的手法书写人生选择。

读了这两首诗，你对人生的选择产生哪些思考？请用托物言志的手法仿写。

示例：纵使（前方遍布荆棘），

我依然选择（披荆斩棘）。

学生1：乌云密布，披光前行；

学生2：昙花般转瞬即逝，迎风怒放；

学生3：大海浓雾弥漫，追寻心中的灯塔。

教师结语：永远选择向上生长，选择光荣的荆棘路。

下课。

徐飞老师的结语字字珠玑，前半句是普希金式的乐观豁达，后半句是弗罗斯特们的选择。

这堂诗歌比较阅读教学，没有平均用力，以《未选择的路》为主，《假如生活欺骗了你》则点到为止。

另，备课心思巧妙，双线推进，一条线：两条选择的路，关乎内容。另一条线：托物言志与直抒胸臆，关乎写作特点。

书生气质徐飞老师

2023-4-17

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第二堂《古代诗歌五首》（《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五））

任务一：给五首诗归类

1.教材中，这五首诗是按怎样的顺序排列的？

学生1：时间先后顺序

2.哪些诗歌是诗人青年创作的？

学生2：《望岳》《登飞来峰》

学生3：《望岳》是青年杜甫的雄心

学生4：“荡胸生层云，决眦入归鸟”政治仕途上的意气风发。

学生5：“岱宗夫如何，齐鲁青未了”诗人设问，对泰山的仰慕。

学生6：“不畏浮云遮望眼”中“浮云”象征小人，诗人不畏惧。

学生7：两首诗中，都有诗人的乐观自信、年少气盛。

任务二：学习《游山西村》

1.齐读，学生读得稍快。

2.这首诗中，哪里体现了陆游的老？

学生1：“拄杖无时夜扣门”

学生2：“闲乘月”

师：“闲”是此诗的诗眼。

3.这首诗中，哪里体现了陆游的闲？

学生3：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”，游玩的闲。

“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，赏景的惊艳、惊喜。

学生4：尾联“闲乘月”“夜扣门”，闲适之感。

学生5：“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”，闲逛村庄。

4.再齐读《游山西村》，学生读得闲适。

5.讨论：有人认为《游山西村》中的陆游是闲适、愉悦的，那腔报国热血已冷却。你同意吗？为什么？

学生6：不同意，查阅背景资料……

学生7：诗人热爱赞美乡村，那对国家也是热爱的。

学生8：“若许”，诗人被贬谪到边远之地。

师：“许”是这样的意思，诗人不愿意闲，不敢闲，闲适背后隐藏着诗人的报国壮志。

6.再齐读《游山西村》。

任务三：学习《己亥杂诗》

1.齐读《己亥杂诗》。

2.诗中哪里体现了诗人们无路可走？

学生1：“浩荡离愁”与“白日斜”。

学生2：“落红不是无情物，化作春泥更护花”的象征义。

3.写作背景介绍

无路中读出有路。

任务四：学习《登幽州台歌》

1.你从这首诗中读出了什么？

学生1：怀才不遇

学生2：幽州台的喻义

学生3：积极奋发，豪气

学生4：时间飞逝，浩大的空间感

学生5：对君主的失望

2.写作背景介绍

陈子昂把孤独写绝了。

2.讨论分析：哪幅插图好？（一幅诗人豪气远望，一幅诗人潸然泪下）

学生6：第一幅，无私报国的豪情。

学生7：第一幅，豪迈的眼泪。

学生8：精彩阐释，未能记下。

3.明确主题

于无路中寻找出路，

于（    ）中（      ）。

学生9：黑暗，寻找光明

学生10：绝望，寻找希望

学生11：失败，寻找胜利

学生12：浮云，登上巅峰

学生13：悲情，产生豪情。

教师小结：见图片

同样诗歌教学，刘恩樵老师的课堂精雕细琢，精致无比；而徐飞老师的课堂则云淡风轻，是质朴的家常课。

最是佩服徐飞老师的追问，将课堂激荡出浪花朵朵，那般自然，那般无痕。

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第三堂《草木有心，万物含情》（写作教学）

—、课前热身

1.重庆的市树与市花

2.读读这些植物的美好名称

玉兰、芦荟、蔷薇、穿心莲、满天星

水葫芦、夹竹桃、绣球花、铃兰花、

迎春花、君子兰、薰衣草

二、说一说，聊一聊

1.以上植物，你喜欢哪种名字，为什么？

2.选一种你熟悉的植物，说说它们的主要特征。

学生1：栀子花，香气

学生2：莲花，“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。

学生3：仙人掌，沙漠中能生长。

学生4：苔花，“苔花如米小，也学牡丹开。”

学生5：芦荟，药用价值

学生6：茶花，色艳，花期长。

3.你能由这种草木联想到谁？因何想起？

学生7：菊花，陶渊明

学生8：栀子花，朋友的鼓励

学生9：芦荟，老师的关爱

学生10：绣球花，生命力顽强，小说中的祥子。

三、构思与立意

1.作品示例

《一棵小桃树》贾平凹

作者为何由小桃树想到奶奶？

2.请说说草木与人物之间的相似处、相关处，至少两点。

学生11：芦荟，朋友离去，朋友如芦荟一般具有疗愈效果。

学生12：芦荟，在生活中有些人如芦荟一般被忽视。

学生13：仙人掌，带刺，却会开花。朋友有点脾气，热爱生活。

3.就你熟悉的一种草木，写出你联想到的人事及联结点（写关键词即可），并用一句话写出你获得的人生启示。

示例：

芦荟——尽管穿着带刺的坚硬铠甲，但内容却流淌着洁白柔软的爱意。

君子兰——有一种绽放，不求他人的眷顾，只为不辜负生命的芳华。

学生练笔、展示。

4.教师寄语：

一定要爱点什么，恰似草木对光阴的钟情。（汪曾祺）

大美无言，中了徐飞老师的毒！

去他的大单元教学，去他的学习任务群！

2023-4-18