大家好。
本学期一直在读《追求理解的教学设计》。说实话，直至现在，我对“理解”依然是不太“理解”。但是，通过共读这本书，我对于“UbD”模板之于教学有一点点感触。感觉这个模板和我们之前小学部使用的“有效课堂框架”有很多类似的东西，
比如：
都是采用逆向设计，强调以终为始。通过倒推的方式，检测我们教学成果和课前设置的教学目标是否吻合，以此来检测我们的课堂是否有效。
所以，在前段时间的教研课，我就尝试采用这个模板进行了备课，但是前天和曹老师张老师沟通后，发现我的模板还存在一些不足，所以今天有不到之处还请大家指正：
我讲的是部编版小学三年级上册第八单元24课——课题为《司马光》。
这篇课文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上翁，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。
根据教参，本节课需要完成三个教学目标：
1. 正确跟读课文，背诵课文。
2. 借助注释了解文章大意，并且用自己的话讲故事.
3. 初步感受文言文特点，能够理解文言文和现代文的区别。
根据“UbD”模板，我把本课的大主题也就是需要理解的问题设置为：
从词汇、顺序、省略的角度理解文言文的特点。
根据这个大概念，我设置了三个基本问题
1. 什么是文言文
2. 与现代文相比，文言文的特征是什么？
3. 文言文的用词有什么不同？
来突破大概念。
这节课结束，孩子学生将会知道……也就得将会获得的知识和技能是：
知道司马光是一个怎样的孩子。
背诵课文。
用自己的话讲述“司马光砸缸”的故事。
学生通过学习这篇课文，学生习得的实践技能，也就是孩子能做到的是：
学会借助注释了解文章大意。
而如何评估这节课，这是看
学生的表现性任务：
学生可以完成背诵课文
用自己的话讲述这个故事。
而是否完成“大概念”的其他证据就是：
1.学生能够完成课上“一字多义”的挑战
2.学生能够说出文言文和现代文的区别。
3.学生会进行知识迁移——理解晨诵课程中的“小古文”
根据预期结果和教学目标，在这节课我设计了7个板块来达成目标。
下面，我将阐释每个板块我的处理方式：
首先，因为这是第二课时，所以我采用复习导入的方式来开课，我会提问孩子关于司马光你知道什么？这样做的目的是对司马光生平：复姓、籍贯、成就进行深刻了解，并且我随机解释了一下《资治通鉴》以及“编年体通史”这些对孩子来说生涩的概念。
在板块2整体感知环节中，我采用了领读、自读等多种朗读方式，目的是让孩子读准字音、停顿、达到准确断句的目的。
第三板块：根据图片、注释把文言文逐句解释翻译成现代文。
1.事发地点、原因、其他小孩的反应、司马光的反应。
2.对比感受司马光的沉着冷静
3.事情的结果。
这样一句一句学习，目的是在这个翻译的过程中，逐步渗透文言文学习方法：可以根据注释。把单个字组成词，调换语序，补充文言文省略词语等。
第四板块：我设置了让孩子根据注释翻译整篇文言文，并根据图片展开想象，用自己的话，展开想象将这个故事。这样一方面是为了统整全文，另一方面是训练孩子说话能力，同时也是为第五板块打下伏笔。
通过孩子讲述故事，我说，你们看，同样一件事情，你们用了很多文字表达，而我们的古人却用了很少的字，同样一个故事，从你们嘴里讲解出来我一下子就懂了，而我看古人的文章却还要根据注释，那文言文和现代文有什么区别？
这下孩子就很快就能概况出来文言文和现代文的区别了：
文言文：语言简短。概括能力强，但难懂。
现代文: 篇幅长，通俗易懂。
这样就通过第一个基本问题：来突破了大概念。
接下来，我又向同学们提出了两个问题来充实孩子对“大概念”的理解，分别是：
什么是文言文？
有孩子说文言文是古人写的文章。
我说这不全对，如果现代人用文言的格式写文章也叫文言文。后来，我直接告诉孩子：
（文言文是中国古代的一种书面语言组成的文章，主要包括以先秦时期的口语为基础而形成的书面语言。）
第二关问题是：如何学习文言文？
我通过举了了个例子：庭是什么意思？孩子说庭院
方法一就是：组词，把单个的字按照语境组成词语。
群儿戏于庭——按照一字一句翻译出来：一群孩子玩耍在庭院。这个显然不符合我们现代人说话的习惯：所以我们需要调整语序。对，学习文言文第二个方法就是：按现在的说话方式调整顺序。
第三个：众皆弃去：我们都知道大家都抛下（那个落水的孩子）跑了。但是文言文中并没有说出来，所以学习文言文还得把省略的部分补充上。
最后，我就和孩子总结了学习文言文的方法：
课文学完了，第六板块就进行了课堂检测，也就是“UbD”所说的评估。我设计了两个问题：一个是“一字多义”一个是背诵。在背诵环节，首先采用我说现代文孩子来说文言文句式的方法，然后让孩子再根据图片尝试背诵，最后我挑选了一个学习比较困难的孩子单独背诵，最后再集体背诵的方法来检测我本节课是否高效。
本来课到这里就结束了，但是因为我本人语速比较快，在加上这节课又是公开课，所以为了不至于提前结束课堂，我设置了第七板块来进行拓展：是一则趣闻：司马光砸缸。罚款二十？这样的做法到底合适吗？课堂上孩子们进行了讨论，最后我们达成共识就是：为众人抱火者，不可使其冻死风中。为世界开辟道路者，不可使他困顿于荆棘。那天和张老师沟通这个环节，张老师聊到了“见义勇为奖”我觉得也特别符合。
同时在学完这姐文言文后，正好那段时间我们开设了晨诵的小古文课程，孩子学以致用，从简单的《龟兔竞走》《猫斗》到稍微难一些的《菊》《雪》。学生都挺喜欢的，觉得理解起来挺容易的。我觉得这也可以作为其他评估证据，之于教学中的不足之处，还希望大家指正，谢谢大家！
网友评论