一、如何平衡两个孩子之间的亲子阅读？
我个人观点：1、先观察在与孩子的亲子阅读时，两个孩子自己的矛盾，在于“抢妈妈”，还是在于“对图书有不同的需求”。2、结合孩子具体的情况，可以采用这些方法：大孩子给小孩子读绘本，妈妈陪伴着；每个孩子和妈妈都有一个独子的“特殊时观”，可以和妈妈单独的进行亲子阅读；带着两个孩子，聊绘本，每个孩子都可以进行解读。方法总比问题多，重要的是，“站在孩子这边”，从孩子的角度去寻找解决冲突的方法。
野兽国，满足一个孩子的心！
二、找一本图画书，根据课程内容，从各个角度进行分析。
我选：莫里斯.桑达克的《野兽国》。
在自己不懂绘本时，因为大家都说《野兽国》经典，于是，我购买了，那时孩子1.5岁。书一拿出来，孩子看到封面上的野兽，就哇哇大哭，于是，这本书被雪藏一年半后，孩子3岁，孩子竟然疯狂的爱上了这本书，且持续热爱。之前，我对这本书懵懵懂懂，而听完番茄老师的课后，我独自捧起了《野兽国》，刻意练习起来：
1、看封面和封底。封面和封底展开后，就是一幅完整的图画。
那我从这幅完整的图画里看到了什么呢？我看到了一个长着“人脚”的野兽在睡觉，旁边停泊着一艘小帆船，船上没有人，这是一个静谧的野外森林，空中挂着一轮“明月”，结合书名“野兽国”，可以得出，这幅图画展现的就是一幅没有被打搅的、野兽生活的国度。
2、边框是有变化的，有边框和无边框的页面给予你的感受是什么？
番茄老师的这个问题，让我带着思考重新把这本书的图画抽离出来，独自的看图画，我是什么感受？我惊奇的发现，从未注意过的细节，原来是如此的有力量：从最初只有一页纸的中心，小小的一幅画，逐渐扩大，布满纸张，再向横向延伸，再纵向延伸，文字慢慢的被“挤”出去，在麦克斯与野兽狂欢时，满页都是画，而后，文字出现，图画开始收缩，到最后一页，图画没有了，只有文字了。都说，大人读图画书，是以“文字”为主，而孩子则是以“看图”为主，如果没有老师的提醒，我感受不到这些变化，那孩子呢？孩子感受是什么？这是一个很好的探寻点。
3、图画书中图画与文字的相互作用。
番茄老师提到“文x图=图画书”，这个对图画书的定义，我在松居直先生色书籍里也看过，但是，当听完番茄老师对“图画与文字相互作用”的相关案例分析后，我结合了《野兽国》，对“文图的关系”有种醍醐灌顶的感觉。我先不看图，把文字读一遍，无法明确具体的故事；我又不读文，单独把图画看一遍，“妈妈”的部分缺失了，麦克斯的情绪变化起因，也无从明确；我再图文结合看一遍，我读出了故事的完整性：“胡闹——受训——愤怒——逃离——宣泄——控制——回归”。我读出了《野兽国》的图文关系：图画在文字里找空间，把文字没有呈现出来的部分补全，图与文相结合形成了“生命体”，书活了。
按着老师的课程，从以上这3点去思考，去理解后，我对这本《野兽国》有着更深层次的认识：麦克斯是孩子，长着“人脚”的野兽如同妈妈，孩子从现实世界到幻想世界，最后，又回到了现实世界，是因为有妈妈的爱做交换，麦克斯回家后，餐桌上的饭是精心准备的，有甜品，甜品是可以带来幸福感的。
这次课，收获太多了，真如班主任所说：番茄老师的课，可以多听几遍，总有新收获，谢谢。
野兽国，满足一个孩子的心！
今天西柚依然跟我早起，我们一起读了野兽国，当读到上图时，西柚说：妈妈，我觉得这里就是一个外太空，迈克斯就是杨利伟。
这会，我在读生命合伙人，读到这句话：创造力不是凭空而来的天马行空，而是基于已有的认知，通过某种连接形成新的想法。
而绘本给予孩子这种产生连接的可能，我有什么理由不重视呢？
网友评论