掌握学生的注意力，是教师工作中最细致且研究的还很不充分的领域之一。要掌握注意力，就应深刻的了解儿童的心理和他们的年龄特点。多年学校工作经验使我深信，要能掌握儿童的注意力，只能采用这样一种方法：首先形成确、立并保持儿童的一种内心状态，即能使儿童情绪高涨和智力的兴奋，而这正是与真理驾驭感和智力自豪感相连的。
应用智育的一套手段来造成这种状态。仅仅用课堂上的某些专用方式，如选用恰当的直观手段是，不可能造成上面所说的情绪高涨状态的这种状态的。这种状态的行程需要有学生的思维修养和情感见识的广度等。
掌握注意力，意味着教师对学生的思维施以非常微妙而细致的影响。兴趣首先是由内部的刺激和动机引起的，即学生在阅读过程中形成的思想似乎活跃起来，得到更新并与自我思想趋于一致。也就是说，他们不是单纯地听讲，接受他们所不知道的新教材，而是在自己的意识深处搜索事实和现象并思索他们。
无意注意应与有意注意相结合。只有当学生边听讲边思考时才会出现这种结合。而能够实现这种结合的唯一条件是学生心中有，“引导思索的导火线”也就是说关于所学的东西略有所知。只要能在课堂上把学生的无意注意和有意注意结合起来，他们就不会感到疲劳和倦意。
直观教具能提高所学科目的兴趣好和学生的注意力。但是，这种直观教学原则具有更加广泛的意义，如果把直观教具仅仅看作引起学生注意的手段，那就不仅对教学而且是对智育都很有害的。
——选自 苏霍姆林斯基《给教师的建议》
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