一.教学定位：把文本解读、知识学习和分解训练转变为学习任务完成157
蔡可先生认为：基于学习任务群课堂特征就是“整合”。在课程内容方面，通过梳理和整合，将积累的语言材料和学习的语文知识结构化，将言语活动经验逐渐转化为具体的学习方法和策略。在教学建议方面，加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题阅读、项目学习等方式，实施知识与能力过程与方法，情感态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养；围绕核心素养，整合阅读与鉴赏，表达与交流、梳理与探究，引导学生积极参与丰富的语文实践活动。在评价建设方面，语文教师应该根据实际需要整合诊断性评价，形成性评价，终结性评价等多种方式考察学生核心素养的发展情况。158
二.教学设计：用情景创设和任务设置代替问题设计、活动设计和练习设计。
我们以为，从教师实际和教学实际出发，学习任务群教学设计比较可行的流程应该是：
(1)教材研究：弄清楚教材编排的意图，透彻把提教材所选文本及有关资源的内容。
(2)目标确定：从语文核心素养出发，将课程目标，学习任务群目标转化为本单元教学目标和课堂教学目标。
(3)情境设置：基于所制定的目标，创设任务情境引发学生的言语实践行为。
(4)提出要求：明确对学生学习成果与言语实践表现记录的要求。
(5)任务转化：基于学习目标和学生任务完成过程，将任务群的任务转化为课堂教学语文学习的具体活动。
(6)教学预设：设计课堂教学学习活动情境；制订语文学习活动中学生自主与教师引导的预案。
(7)资源准备：确定教材资源的使用安排，作好拓展资源的准备。这个流程和蔡老师的流程的主要不同在于：
(1)“教材前置”，即教师的教学设计仍然从教材单元出发，立足于教材特定的编排意图和具体教学资源〔含文本，思考本单元应该如何培养学生的核心素养和承担任务群什么样的任务：(2)强调要立足课堂，将任务群的任务转化为课堂语文学习的具体活动。
三.教学过程：用真实情景中的任务驱动代替反复讲解、不断提问和简单训练161
学习任务群的课堂教学有两个关键：一是要根据具体的教学内容设置真实的学习情境，提出适当的学习任务。就是能够给学生的学语文学习和言语实践，提供一个具体明确而适宜的语言运用环境。二是要将整体性的学习任务转换为能进入课堂的具体的学习活动。163
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