参加新网师小语研课三个学期，埋头啃读，一遍遍回听教学课程，绞尽脑汁地完成二十多次作业，打卡N次，适逢上级要求申报课题，如果错过该多么对不住自己，于是我在同事颖的鼓励下挑战大单元教学设计课题，课堂申请书前面内容最烧脑，令我好几天殚精竭虑，寝食难安才雏形：
一 本选题的意义和价值：理论意义、应用价值；市内外同类研究现状述评；本课题的创新程度。
（一）理论意义及价值
1.有利于促进学生全面发展和核心素养落地
大单元教学的研究意义与价值是和时代的发展大潮相辅相成的。
21世纪是知识经济、全球化、信息化的时代，科技创新加速，国际竞争加剧。我国积极应对21世纪挑战和国际教育竞争。
课程改革的重心在课堂，课堂的核心在落实核心素养，核心素养的有效落实离不开单元大概念的统整实践，大单元教学注重创设情境，与同伴协作、探究的方式进行学习，让学生在真实的情境中发现问题、分析问题、解决问题，注重教育的实践性，打破以往按照单元编排进行的“线性教学”模式，让单元内容依据目标进行重整。
大单元教学打破书本知识与现实生活之间的界限，是培育学生核心素养的有效教学方式，也是顺应时代变化符合统编版教材教学的有效教学方式之一。
2.有利于落实新课标立德树人根本任务
课程目标是对学生学习及发展结果的期待，是课程内容选择、教学活动设计、学业质量确立的基本方向和依据。
2022年版新课标的颁布，开启了新一轮教育教学改革。新课标的一个显著特征是素养导向，并且贯穿新课标的课程性质，课程理念，课程目标，课程实施等每一个方面。告诉我们要培养的是具有核心素养的人。
大概念教学就是素养导向下的大单元教学，是培养学生在真实情境中解决问题的能力，即素养。大单元教学与新课标的要求相吻合，新课标对核心素养的要求可以通过大单元教学来实现，让核心素养落地，实现立德树人的根本任务。
3.“大概念”及“大概念教学”内涵的界定
何为大概念？“大概念”一词起源于国外，威金斯和麦克泰格（2017)也指出，大概念的“大”的内涵不是“庞大”，也不是指“基础”，而是“核心”，是“高位”或“上位”，具有很强的迁移价值。
浙江大学刘徽教授认为，大概念是反映专家思维方式的概念、观念或论题。大概念教学在学校教育与现实世界现在与未来之间搭建了一座牢固的桥梁。
大概念教学的过程就像是编织锦缎的过程，准备、建构、应用，反思四股线不断交替，由本质问题引导思维在具体与抽象之中来回穿梭。
（二）国内外同类研究现状述评
1.国外研究现状
目前基于学科大概念的教学设计研究非常多，比如美国威金斯和麦克泰格的追求理解的教学设计；埃里克森和兰宁倡导概念为本的认知、理解、行动教学设计；德雷克和伯恩斯归纳了基于综合课程的认知、能动、成就教学设计
2.国内研究现状：
浙江大学刘徽教授在《大概念教学---素养导向的单元整体设计》一书中，从“核心素养与课堂教学转型”出发，提出真实性是核心素养的精髓，倡导学生在真实中学，向真实而学，强调要在大概念视角下进行单元整体教学，特别要重视真实情境的问题解决与专家思维的培养。
在知网上搜索关键词“小学语文大单元教学”共获得了97条检索结果。目前大单元教学的常见设计模式有三种：基于教材单元进行设计：以崔允漷、钟启泉为代表的华东师大教授提倡的以核心素养为本位的大单元教学设计模式；运用于小学语文期末复习的大单元教学模式，即大单元教学视域下的单元复习模式。
这些研究让我们更明确了当前大单元教学研究的重要性，基本了解了大单元教学设计的方法和框架，但是在大概念视角下，用哪种方法设计小学语文大单元的教学流程？对不同的主题单元如何设计？教师要怎样备课、上课，课后作业怎样布置、学业质量怎样评价？
这些研究还相对较少。要让理论付诸于实践，研究可操作的、有效的小学语文大单元教学流程及教案样式，化抽象为具象，为广大小学语文教师提供实践的抓手，为新课改带来新的生命活力。
3.学校发展背景
笔者所在的学校作为百年老校、区课堂改革基地校，推动小学语文大单元教学研究，是必选之路。学校构建的“素养导向”，主张“大语文教学观、发展思维和元认知”，进行“大单元教学流程及教案样式”的设计的探究中。
我校主管教学的连俊艳副校长、张颖老师、雷冬银老师和笔者都加入了朱永新主办的新教育师范网络师范学校，成为小语研课的学员。
在石家庄特级教师李亚敏导师带领开展《大概念教学：素养导向的单元整体设计》进行系统学理论学习课标解读，单元解读、整体设计、课例展示、反思研讨等，研讨中有收获也存在着困惑：小学语文大单元教学究竟有怎样的流程？大单元教学的教案到底怎么写？能否开发出一套大单元教案样式，提供给教师使用和不断创新构建？语文大单元课堂教学到底怎么做……做以课题为抓手。
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