本节橘林教育写作课的核心观点是“写作源于阅读”，强调了阅读对于写作的重要性。此外，本节内容的另一个重点是说明了我们教育写作的起点在当下，与文学写作或者中小学的写作训练是不同的。学习本节课之前，这一点是不在我的认知体系中的，不得不说，这个观点确实增强了我对教育写作的信心。“种一棵树最好的时间是十年前，其次是当下”，“当下”意味着作为教师的我们可以从现在开始，无需考虑过去的沉没成本，轻装上阵。
但是，根据弗洛伊德的原因论，过去对现在的影响是不可避免的。也就是说，在中小学所接触的写作训练思维以及对写作的认知会对现在的教育写作有所影响。正面作用是有的，但不及负面作用。下面我将以“回顾三段受教育经历”这篇文章为例，剖析文中哪些地方带有中小学作文训练的“负性影响”痕迹。
第一点，我常常试图用看似具有概括性，但实则无细节性描述的句子来表达自己的观点。在中小学尤其是高中的写作中，我一直很羡慕那些辞藻丰富、语句高级甚至有些卖弄的文章，也在有意无意地去模仿，过于注重形式而不是内容。比如描述小学片段的这句话，“其中我印象最深刻的片段便是四年级数学成绩有了突飞猛进的提高，95分，这是老师第一次主动单独夸我，也是爸爸第一次对我的成绩如此地骄傲和兴奋。”只写了具有概括性的结论，并没有详细描述兴奋的状态和原因，容易让读者不明所以。
第二点，缺乏“读者意识”。中小学考试中的作文评价标准多是引导我们注重自己的表达，而且那时的我大部分是以自我为中心的，所以在写作时非常急于倾诉自己的表达欲望，过多考虑了“我”的意志。比如这句“这段经历使我第一次品尝到了名列前茅的优越感，更让我相信自己有很强的学习能力，相信努力就可以有收获。以这段经历为分界点，我变成了对学习重视和享受的小薛，谢谢它，赐予我对生活和学习的无限憧憬和希望。”，过于强调了自己，可能读者对作者的感受毫无兴趣，心中无读者，读者心中自然也没有你。因此，要想把自己的观点分享出去，其中包含了‘我’与‘他者’的关系。在这个关系中，“我”和“他者”都是主体，都有自由意志。因此，“我”在说的时候，还需要考虑，“我”要如何说，才能让“他者”听明白我想表达的信息，才能让“他者”产生兴趣，才能让“他者”真正受益。在以后的写作中，我也会注意规避这种现象的发生。
以上便是我对中小学作文训练所带来的的“负性影响”的剖析，欢迎各位批评指正，谢谢阅读！
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