现阶段的教学很大程度上都是一种“顾名思义”，这是因为本身课堂 教学就隐含着“教”与“授”的关系，教的是“顾名”，而授者则可 以“思义”。尤其是在小学数学教学中，这种“顾名思义”更为明显。 数学由于它的逻辑抽象性而不容易被理解，这时候让学生掌握住“顾 名思义”的方法就像是找到了一条“捷径”。无论是相关数学概念的 学习，还是数学知识的应用，甚至是易混淆知识之间的对比，都可以 用这种“顾名思义”的方式进行理解与区分。
一、善于运用“顾名思义”识记概念性知识
想要运用好小学数学中的“顾名思义”，就要将数学语言和生活 中的语言建立联系。举个最简单的例子，数学中常见的运算符号“+、-、 ×、÷”就可以“顾名思义”地去考虑它们对应的汉字，就像是“加” 的含义在生活中就表示着增加、叠加、累加等等，相应的，“减”字 有去掉的含义。所以说，有些数学知识我们已经耳熟能详，但是却忽 略了最初给它们命名的时候多数都选择了“顾名思义”的方式。在数 学概念性知识的学习中更能体现这种特点。
例如在学习《负数的初步 认识》这部分内容的时候，就可以看出“顾名思义”是识记数学概念 的益处。本节课主要让学生在实际情境中理解正数、负数及零的意义， 并能够用正、负数来描述生活中的现象。这里值得一提的是，在引入 “负”数的概念后，“-”的含义也更加丰富。顾名思义，“负”是 一个多义字，作为属性词的时候，它的意思是“小于零的”，从而与 “正”相对。基于这样的理解，“-”就对应了“减”“负”以及“零 下”等概念，而本节课涉及的“负”数，主要通过温度的“零下”以 及“海平面以下”来表示，从而推至生活中电梯的地下楼层或者是比 赛时的扣分情况，都通过“顾名思义”的分析给了“负”数更多的内涵。
二、基于“顾名思义”指导下的数学定理记忆
在小学阶段数学知识的学习中，有很多被证明后的定义、定理往往可以直接运用到相应的习题里。可是，鉴于这些内容相对繁杂与丰富，学生在记忆的时候容易产生困难，甚至还会因为对定理理解得不够透彻，出现即便能够背诵出该定理，也不能正确地运用到实际问题 中的情况。为了解决这个问题，教师就可以采用“顾名思义”的方法指导学生。例如，在学习《加法交换律和结合律》这部分内容的时候就能看出该方法对学生记忆数学定理的帮助。本部分内容在数学计算 中运用广泛，特别是进行简便计算的时候，与之后要学习的乘法分配 律的逆用能够达到较好的解题效果。对于本部分出现的两处定义，有 两种“顾名思义”的选择方式，第一种是基于表述上的，也就是让学 生在理解定义的基础上来具体运用。比如说加法结合律中的三个数相 加，可以先加前两个数，也可以先加后两个数，在这样的理解性指导下，学生可以解决问题。而另一种则是直接在命名上进行“顾名思义”， 即交换律无疑就是“交换”，交换的是什么？交换的是两个加数，同样的，结合律也就是三个数中两两的“结合”。运用这样的方式，更 容易实现数学定理记忆上的“化繁为简”，让学生“一目”便可“了然”。
三、“顾名思义”对比较区分数学概念的作用
纵观整个小学阶段，虽然数学知识的学习不算太多，但是相关定 义、定理性的知识点却不少。小学生没有较多精细加工的策略，那么在面对这些种类繁多的数学概念时出现区分不清、识记不明的情况也在所难免。可是一旦学生在理论层面出现了问题，应用中就必然会出错。基于这样的考虑，也就要求学生必须能够区分好数学知识。通过 “顾名思义”的对比，更能让不同的知识点凸显出各自的特点，从而 加强学生记忆。这一点在学习《平移、旋转和轴对称》时就可以体现。 本部分教学实际是对图形的一种操作，要求学生能够沿着水平或者垂 直方向进行简单平移，能够将物体旋转一定角度以及能够画出简单轴 对称图形的所有对称轴，补全一个简单的轴对称图形。对于本课的教 学内容，如果不区分好这几个名称的具体概念，就会给解决问题带来困难。那么基于“顾名思义”的考虑，就可以让学生能够从字面上理 解并运用肢体语言来感受。就像是“平移”，完全可以让学生分开理 解“平”和“移”，并用手臂做出这个动作。同样的方法可以理解“旋 转”。而对于对称轴、轴对称以及轴对称图形，则也能够从具体的表 述上进行区分：对称轴是“轴”，轴对称是“对称”，轴对称图形是 “图形”，用这样的方式来记忆，学生既感到有趣，又能够清楚地把 握住各个概念的特征。 总而言之，“顾名思义”的方式对学习小学数学有很大帮助，它不仅引导着学生怎么去理解，更是让学生在思考的维度上学会怎样去 运用数学知识，进而训练数学思维，真正实现小学数学核心素养的养成。
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