数学核心素养：符号意识、数感、空间意识、推理能力、模型思想、数据分析观念、应用意识、创新意。
一、真实、有趣、丰富的问题情境，促使学习真实发生，渗透核心素养。
让核心素养中沟通与合作逐步落实。
沟通与合作一定从最简单的交流、倾听开始。
素养是知识、能力、态度的整合。数学核心素养不是空泛的，要落实到具体的教学活动中。
二、问题引领，让学生在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等的环节中，不断发展核心素养。
问题是数学的心脏。
怎么培养问题意识？
创造提出问题的机会；点燃提出问题的兴趣。
〈一〉、创造机会，让问题呼之欲。
1、流览教材，根据主题，提出问题。
每个单元设计一个开放的活动主题，在活动中提出真问题。
为散落的问题找一个家。
让问题走向世界。
问题相伴的课堂约定：
1、小组讨论时，像小蜜蜂；
2、汇报时如金话筒。
3、交流时“我要汇报＂。
4、同伴发言仔细听，同意“点点头”，精彩鼓鼓掌。
5、质疑要说：你怎么想到的？
6、结束时问：大家听懂了吗？还有什么问题？
三、关注学生原始的思考过程,把学生作品作为重要的学习资源,
引领学生学会思考,学会表达,发展核心素养。
教材在编排的过程中,做到了从儿童的视角看待数学,看待数学的学习过程。教材呈现了大量的儿童在学习数学时最真实、原始的思考过程,让学生在独立思考的基础上,通过讨论同伴的想法,启迪智慧,引发思维的碰撞,体会着数学的严谨,感受着多样化的思路。
2整体把握，在单元视角下进行教学。
3在综合性学习中落实核心素养。
数据分析观念
从学生的作品及描述来看,看到了数据的力量,学生可以借助收集的数据进行分析、预测及判断,还看到了学生在疫情防控中最真切的想法,这是一份难得的学习情怀,看似与数学无关,却也有千丝万缕的联系,那就是学习做人的责任!
对于预测,没有对与错,只有合理与不合理。这个环节旨在引导学生在继续调查、整理、分析数据的过程中,能够清晰地表达:自己统计了什么?分析了什么?想让大家看到什么?鼓励学生以统计学的视角分析、处理相关内容,在交流互动中体会数据的作用咸受统计的价值,从而提高数据分析观念。
人的素养不是与生俱来的,它有一个形成、发展和逐渐趋于成熟的动态过程。
核心素养的形成与发展,是个不断丰富、优化的动态模式。
是在动态的教育过程中不断丰富和发展起来的。
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