连续观看了《笨狼的故事》一书三课时的阅读指导，从读前介绍到读中推进再到读后分享，老师的整个设计非常连贯，思路流畅，我也从中开悟许多，忍不住想要将学习所获整理如下。
在读前介绍环节，老师采用的是由同主题类童书引入，依次介绍了《狼外婆》《狼和小羊》《喜羊羊和灰太狼》中狼的形象，然后话锋一转“今天我们要来认识一只不同的狼”立马吊足了学生的胃口。显然，由学生耳熟能详的故事进入新书的推介是个不错的方法，尤其是同类书中同一人物却个性不同，既是一种认知新旧承递也是一种对比阅读。（就在昨晚新网师的儿童绘本阅读教学课程学习中，我们也谈到了这一方法。）
同样是以狼为主人公的童书和绘本还有《三只小猪》《三只小猪的真实故事》《小红帽》《雪地里的脚印》《一只小猪和100只狼》等，通过大量的对比阅读，孩子就会慢慢发现：狼的形象在文学中往往有正负两种，其中，负面形象远远多于正面形象。而这一切都取决于作者手中的笔。是作者赋予了狼以生命与个性。
大致介绍完书中主角之后，老师紧接着讲述了书中的一个章节《有用的合同》。可以说正是这一操作促发了学生能最终捧读该书的动力。故事聆听中，一颗颗渴望阅读的心就这样呼之欲出了。与其他童书相比，《笨狼的故事》一书除了33则小故事之外，还在每一则故事后面附上了一则幽默笑话与成语。欢乐之余，也让孩子们学到了成语知识。作者汤素兰的这一用心真的让我感慨。“阅读是为孩子的精神成长打底子”早已人尽皆知，但阅读首先必须尊重儿童的阅读兴趣。于是，不少为了获取实际利益的商家、作者不惜降低文字质量，以搞笑、嘻哈甚至低俗为目标来迎合孩子阅读趣味。这也是市面上始终有大量劣质图书流通的原因。我也曾为孩子们选书、购书深深苦恼。如果每一本童书都能这般用心地顾及儿童的生长与需要，我们的阅读不也就更加的锦上添花了吗？
第二课时的阅读推进课，老师只是设计了三个闯关环节。在我看来，确实非常非常的适宜。闯关一“猜字谜”正是此阶段学生最喜欢的课堂游戏之一，也侧面复习与检测了孩子们的识字。闯关二“背成语”既是挑战也是考验，也从侧面检测到了学生的阅读成效。一直以来，儿童阅读教学中，我们感到最为棘手的除了“读什么书”之外，另一个老大难的问题就是如何检测阅读效果了。很多学校为此甚至专门出试卷考试，实乃下策。如果在每一次的整本书阅读中，我们老师本身就能设计出合理、智慧的检测、评价方法，又何须劳烦学校统一命题？以至偏颇、呆板。闯关三“看图猜故事”是我认为这一课时中设计得最好的一个活动。老师出示书中的部分章节插图，让学生来回忆复述故事。对于阅读理解以及口头表达能力强的孩子来说，这是一个很好的锻炼与展示平台，对于部分阅读该书还不够透彻的孩子来说，此举可以让他们加深对故事的理解以及以进一步阅读的欲望。
在之前的整本书阅读推进课中，我所见到的大多都是老师对书中某一故事的概述、分析以及组织学生开展的对人物的评价等。读故事、讲故事本身也是儿童与生俱来的爱好，如何更好地将这一爱好运用于更多好书的阅读中，也是需要我们在平日的教学中就该有所思考与实践的。
第三课时的阅读分享，老师使用了常见的人物个性归纳。她提出的问题是“笨狼除了笨，你觉得他是怎样的一只小狼？请你用几个词语概括出他的特点。”显然，学生不能再照书说“笨”这一封面上就赫然醒目的字眼，他们必须结合自己在阅读中的体会与感受来提炼自己的词汇。展示完孩子们的词汇后，老师并没有就此罢休，而是继续让学生发言“笨狼这么多特点，你最欣赏他哪一点呢？为什么？”你看，知其然必知其所以然。学生必须要找出论证自己观点的实例，又一次故事情节的大回放、头脑思维的大风暴。
不过，这一课时中我最欣赏的还是该老师最后出示的三个拓展活动。一本书读完，拓展活动开展得好，就是一次学生能力的提升。对于《笨狼的故事》一书，老师设计的三个活动分别是：一“笨狼搞笑相册”。也就是画出书中笨狼的搞笑片段，属于对故事情节的梳理与回顾。二“生活趣事记录”。明显从书籍联系到了实际生活。相信笨狼的故事一定引起了不少孩子的共鸣，让他们也回想起了自己生活里一些开心、搞笑的事情。趁机写一写，既是锻炼写话能力，也是在暗暗地引导学生关注自我生活并养成及时记录的习惯。三“我来写故事”。很常见的续写。好的故事总能让人回味无穷，如果作者的表达已经结束，孩子们仍流连忘返其中，续写故事确实不失为一个好的手段。满足了他们对故事的进一步渴求，同时也是在鼓励他们发挥想象，用心创作。
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