当课堂从学生一生的视角去打量

当课堂从学生一生的视角去打量

 原绿色

课堂，看起来一堂一堂不同学科不同时节的课，都有各自独立而相对完整的教学任务和目标，似乎彼此因为课间割裂而显得关联度不够紧密，但连起来就构成了一道学生成长的完美图景。就像一条学生人生成长的路，每一个路标都标志着独立的一段，但整条路却是一个不可分割的有机体。 如果我们改变一下思维习惯，不把课堂看做一节一节的，而是从学生一生的视角去打量每一节课，看课堂，看教学，看教育，很多东西就变得清晰而不同起来。 教育原来是缓慢而优雅的事业，是一场从容有序，张弛有度的人生马拉松长跑或幸福的旅行，不应该因为过度关注知识、分数和考试，加上“剧场效应”，演变成只在乎速度和赶路，而不顾风景和远方的一场又一场的接力赛，功利、焦虑、内卷、紧张……导致教师、学生和家长都苦不堪言。同样，课堂也不应该因为过度关注学习效率，关注教学进度，而忽略学生一生需要的品质和能力的培养，失去课堂的温暖和趣味，变得单调、枯燥、乏味，甚至因为学习本身造成师生冲突，或发生一些不愉快的事情，乃至造成一些悲剧。 除了知识，还有很多要素正在被我们忽视，或者做得不够，比如习惯养成、兴趣激发、能力训练、健康锻炼、品德涵养、审美引领、人际交往等比分数更重要的东西。 随着智能化时代的到来，知识学习途径和方式越来越多，教育的使命越来越从知识的传授中解放出来，去追求人性善良人生幸福的终极目标。 换一个视角，教育教学天高地阔，课堂应该立足于“关注人生，影响一生”。

 从学科教学转向学科教育

从学生一生的视角去看，课堂教什么？ 新课程提出的三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，但一般课堂上是把“知识与能力”放在了第一位，“过程与方法”有所顾及，“情感态度与价值观”却和德育一样，喊得很响，做的很虚，大多数还流于说教与形式。 中国中小学生核心素养，提出要培育学生的必备品质和关键能力，怎样落实到课堂上？ 2015年，基于学生情感缺失、冷漠、轻视生命等问题，直面“互联网＋”时代对教育教学带来的知识与技术传授的挑战，从培养健康幸福的未来人的目标出发，我提出人生教育的研究课题，重视学生“社会化”的使命，致力于把学生从自然人（生理人）培养成社会人，成功人。其中，课堂作为学生校园学习和生活的主阵地，也是学生人生成长最重要的场所、途径和落脚点，明确提出人生课堂的概念，就是着眼于对学生的人生教育，为了师生人生“成功”，为了学生的健康发展，是教学生“更好地学做人”的课堂，是让学生身心健康，学习快乐，人生出彩的课堂。 无论什么学科，都应该从学科教学转向学科教育。教师要树立教育重于教学的理念，让教育寓于教学之中，让学生在学科知识学习中潜移默化地得到综合成长，包括精神滋养，特别是人格和心灵的健康发育。 课堂要重点培养学生的学习能力（智商）和做人能力（情商）。学习能力（智商）重点在于培养学生的自学能力，批判思维，发散思维和求异思维等，主要通过学科知识学习，提出问题，解决问题来培养；做人能力（情商）重点在于培养学生人生理想追求，良好习惯，文明礼貌，口语交际，规则意识，责任意识，合作意识，民主意识，坚强意志，抗挫折能力等人生素养，主要通过小组合作，学生自主管理等途径来培养。课堂上最该教给学生的是一生受用的“内生动力”，也就是要激活学生人生的理想和追求。 要重习惯养成，培养学生倾听、交流、展示、书写、坐姿、礼貌、卫生等良好的学习习惯。对学生课前预习、准备和课堂规则有明确要求。 当学习知识与培养人格发生矛盾时，学习知识要为育人让步，而不是牺牲人格换取所谓的知识。

 建设一种影响一生的课堂学习范式

 从一生的视角看，课堂该怎么教？ 课堂是学生成长的地方，学习的过程就是学生人生的成长过程，要把学习知识和学习做人完美结合。 课堂是师生共同的舞台。而且，要让学生站在舞台的正中央，做主角。学生做课堂的主人，成为学习的主体，课堂的管理者，同学的好伙伴。教师做课堂的配角，做学生人生的导师，学习的引导者，生活的好朋友。教师要心中有爱，目中有人，尊重学生人格，遵循学生的身心发展规律，尊重学生的主体地位，让学生在自主学习、管理体验中获得生命的全面发展。 课堂要体现平等、民主、自由、规则，充满和谐气氛，让学生感到安全，感到快乐，有尊严，有兴趣，能体验到进步的喜悦和人生的温暖。 要建设一种能影响学生一生的课堂学习范式。要遵守学生自主学习→合作学习→展示探究学习的学习流程，把学习还给学生，让学生自己去思考，去体验，去合作，去探究，去解决问题，老师只在恰当的时候予以引领、点拨和帮助。 要通过小组建设来培养学生做人的能力。我在巡看课堂的时候，发现一个小组的名字是“惜阳组”，我好奇地问他们是不是“珍惜阳光”的意思，他们断然否决了我的主观臆想。他们说，他们组一个同学放学回家的路上碰到了一只流浪猫找不到主人，他们组就集体决定收养这只猫，并给它起名叫“阳阳”。为了提醒组员照顾好这只猫，他们就把自己组的名字改为了“惜阳组”。听了以后，我心欢喜，课堂小组真的是学生人生成长的一个小舞台，小社会。 课堂要通过展示探究来培养学生的问题意识，批判性思维等学习能力，但是，在同学与同学，组与组之间竞争的同时，更要培养学生互相欣赏、互相鼓励、互相喝彩的美好情感。在一节数学课堂上，老师问“是不是鱼离开水就一定会死”，当几乎全班学生齐声回答“是”的时候，一个学生很坚决地站起来反驳说“不是”。老师追问“为什么不是呢？”这个学生理直气壮地说：“我在《十万个为什么》上看到，有一种‘树鱼’，它可以上树，它离开水就不会死。”顿时，班级响起了雷鸣般的掌声，同学们都把崇拜的目光投向这位同学。这种课堂场景就是学生成长良好的生态和磁场。 课堂要通过课堂小结、小组评价等措施培养学生的反思习惯，让学生在简短的课堂小结中不断扬长，在扬长的过程中主动及时纠短，实现自我成长。学生在一节课一节课的简短“复盘”总结和小组评价中，就会养成一辈子受用的反思能力和评价能力，不断成长和进步。

课堂评价，要有利于学生一生的健康幸福成长

 从学生一生的视角看，什么样的课算好课？ 对于判断好不好的事情，向来是“仁者见仁智者见智”，但传统意义上，一堂课的“好”可能会更大程度上看教学知识目标“达成度”。目标达成度高就会被看做好课，反之，则不够好。或者说，学生学到的东西越多就会被认为越好。 当我们从学生一生的视角来看课堂的时候，就不会单纯从知识学习一个维度去判断。所以，国家旗帜鲜明地反对“幼儿园小学化”式拔苗助长。我们应该理性地判断，对学生一生影响积极长久的才能算好课。 比如，课堂上能够充分帮助学生养成良好交往的习惯和判断是非的能力；学生能通过独立思考，努力完成阶段性学习任务；学生能够标注出独立学习中自己不能解决的问题，并想办法尝试解决；合作学习中能以恰当的方式表达自己的见解，鼓励质疑、批判等创造性的见解和方法，能接受或质疑小组成员的意见等等。 从学生一生的视角看，课堂有底线，无止境！不伤害学生的身心灵是底线，让学生主动健康积极成长是理想的状态。走进一个课堂，发现学生洋溢着幸福的笑容，放射着好奇与探究的目光，大方自由地发表自己的看法，积极提出发现的问题（不管对错），那一定是一节好课。 对堂上学生的表现，教师和同学要及时给与欣赏鼓励式评价，让学生感觉到被尊重被关注，是民主平等自由安全的，从而越来越愿意表达和参与，也就会成长的越来越好。特别是学生出错的时候，老师和同学更需要对学生包容、理解、善待，让学生对老师和同学信任、依靠，有归属感和集体观念，一起向前向上，追求真善美。 总体来看，课堂建设，良好的师生关系是前提，良好的人生习惯是基础，科学的学习流程是路径，独立人格、主动思考、批判精神是重点，幸福而有意义的人生核心素养是目标，反思、总结、评价是抓手，不伤害是底线，让师生“做最好的自己”是至高使命。

(本文发表于2023年11月《河南教育》基础教育）