课堂上孩子们很安稳，在老师“拔苗助长”式的引导下，安静地坐着，只是显得有点主动性不足，这也是孤独症孩子的一个典型特征——对特定事物外的其它事物不感兴趣。上课前，我有意识地用任务驱动的方式设计课堂，但是实施后我发现我的“任务”并没有让学生驱动起来。
当我在课堂上抛出一个问题时，希望每个孩子都能完成这个任务，然后领取下一个任务，但是孩子们在完成任务时需要我一个一个辅助，这样一节课下来，一个任务十个孩子辅助十来分钟，一节课只能完成三个任务。通过这样的模式，让我意识到：让孩子们自主完成任务几乎不可能的。
比如，我让孩子们拿出课本时，有一个爱撕书的孩子没有拿、一个我没有看到他书包的孩子没有拿，其它孩子大多都需要我帮助他们拿出来，即使拿出书本的孩子似乎不知道做什么，每一个都等着我去给他们翻到指定的页码，然后有的同学翻到自己喜欢的一页乱画、有的一动也不动，每一个孩子都需要我一个个地指导，他们才知道要做、才会去做。
事后，我还是想到了一些问题 ，既然孩子是这样的、不主动的、毫无兴趣的，那么老师就要一点点地解决，遇见没有拿到书就要帮他们找到书，即便家长在也不能依赖家长；遇见撕书的就要马上制止并想怎么能让他不撕书，而不是不给他拿出书；遇见不能做作业的孩子就要有相应的提示与支持；面对孩子们不能同时做作业的现状，就要想着怎么能让他们从眼下的一步走到下一步的时间减少一点……一节课下来是有点累，感觉有点带不动。
在孤独症学生比较多的班级，特殊孩子们主动性不足，教师一定要发挥主导作用，要学会引导孩子、要求孩子、规定孩子。通过引导让他们知道要做什么，通过要求给出明确的标准，通过规定让他们知道怎样算是完成，并且要明确完成之后的“奖励”，要兑现承诺而不能加压。
在自制力与主动性不足的特殊孩子面前，用宽容和自由的态度真的没有那么适合，特别是对于孤独症孩子一定要有是非分明的界限，明确什么能做、什么不能做，要做什么、不能做什么在课堂与日常管理中要学会严慈相济。
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