教育中，没有什么事情能比死气沉沉的事实积累的这么多的无知更令人震惊了。-亨利·布鲁克斯·亚当斯
今天开始读第三章，科目和学科。最大的感触是现代的学习知识的整体性被割裂了，打破了人类认知对象的相互联系性。
-1.分门别类的课程设置
请思考书中的例子，一位住在旧城区的老妇人去当地一家免费诊所体检。这家诊所是她看得起病的唯一—家医疗机构。她刚回到自己的家里，就心脏病发作去世了。她住在幢改造过的楼房四层的一个两居室里。老妇人去世的消息几乎马上传到了正在开会的大学教授和社区官员那里。与会人员跟老妇人都很熟，会上因此弥漫着压抑的气氛。第一位开口说话的是社区医学教授。他说道：“我一直在跟你们讲，我们诊所需要更多的大夫。没有大夫，我们就出不了诊。要是有大夫的话，她可能就会活下来”谁也没对教授的话发表评论，大家都完全同意；过了一会儿，经济学教授指出，城里有很多大夫，但都是私人医生，而老妇人是请不起他们看病的。他说道：“我们需要的要么是更多的福利金，这样的话她就有钱请大夫看病；要么是全国医疗保障计划，这样她就可以去私人医生那儿看病”同样，没人对他的话发表评论。在场的建筑师认为，四层以上的多单元楼房应该安装电梯。同样，没人对他的建议发表评论。
这个问题属于哪类问题呢？医学？经济学？建筑学？都不是，“问题”一词前面使用的限定词表明看待这个问题之人的出发点，而非问题的本质。只有从许多不同视角来看待―个问题，才能确定哪个视角可以产生“花小钱产生最大效益”的解决方法。
因此一方面，要鼓励孩子多接触各个领域，从不同的视角去看问题，并积极探索各种体验之间的广泛联系。其次，能够从各种各样体验中积累并塑造自己的世界观和价值观，这个世界观应该是完整的，而非狭隘的某个领域。
-2.科学与人文学
我们目前国内的高中还是实行文理分科，在作者看来，危害最大的学科区分莫过于科学和人文学的区分了。科学和人文学是一个硬币的正反两面，是同一事物的不同方面，可以分别看待，但不能割裂开来。
人文学关注的是相似事物之间的差异，科学关注的是不同事物之间的相似性。徐悲鸿笔下的马或文静高雅，充满诗意；或雄壮健美，斗志昂扬，这是艺术。马与驴在生理结构和基因构成上有很大的相似性，这是科学。科学和技术力图发展应用于这些问题的一般原则或方法论。
这并不是说人文学家不试图解决问题，也不是说科学家不试图系统地阐述问题。但是，二者阐述问题和解决问题的着眼点不同。人文学家倾向于通过解析问题而依经验、定性地解决问题。科学家倾向于依实验、定量地解决问题。
-3.启示
不可否认自然科学的学科细分大大推动了生产力的发展，但随着人类对自然界的不断深入了解，科学必将统一化，不同学科的融合实际上已经在不断发生。作为理工科的自己要学着有一些想象的跨度，不局限，多角度地思考。
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