《课程标准》明确提出：“识字、写字是阅读教学的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容 ”
在实际教学中，有些教师不明确识字写字的教学标准，导致经常出现错位或超标现象。
一、识字、写字内容不区分，增加儿童写字负担
一直以来，小学第一学段按照“识写分流、多识少写、先识后写”的原则编排识字、写字内容。但是在课堂上，仍有教师对生字条中的生字提出书写的要求；而指导田字格里的汉字时，又把汉字当成生字教，让学生带着拼音读、去掉拼音读。这样的要求，无疑是不正确的，混淆了识字与写字的教学标准，不符合“识写分流、多识少写、先识后写”的原则，增加了学生的写字负担。
“多识少写”的原则既满足了儿童成长的需要，又遵循了儿童的身心发展规律，还遵循了识字和写字的学习规律。具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，而与汉字在生活中使用的频率有关。对于初入学儿童来说，汉字的使用价值并不都是一样的 。因此，在编排识字内容时，教材就不以汉字字形的简单和复杂为标准，而以该字在生活中出现的频率为标准：出现频率高的先学习，出现频率低的后学习。
考虑到儿童手指肌肉的发育情况和儿童的执笔能力，写字内容按照先简单后复杂、先独体后合体的顺序编排。
除了“识写分流、多识少写”的原则外，识字写字的编排还遵循“先识后写”的原则，也就是说，凡是在田字格中要写的字，一定是学生已经学过的生字，在教学时不需要再带领学生学习字音、理解意思。也就是说，田字格里的生字，不需要再按照生字的要求去学习读音、理解汉字的意思，教学的重点是观察各部件之间的搭配、各笔画之间的穿插避让等关系，最终达到书写正确、规范。
简单来说，识字教学的内容是课后生字条中的生字，要达到读准字音、会组词语的要求。写字教学的内容是课后田字格里的生字，这些汉字是已经学习过的内容，此时不再称为生字，学习这些汉字时，不需要再带领学生学习字音、理解意思，学习的重点是观察各部件之间的搭配、各笔画之间的穿插避让等关系，最终达到书写正确、书写规范。
识字写字教学，除了要学习生字条和田字格里的汉字外，统编教材还增加了跟随生字认识新偏旁、通过写字认识新笔画的内容。
统编教材编排学习偏旁内容的意义：学习偏旁是为了更便于认识合体字，因此学生只需要识记偏旁名称，不需要书写；学习笔画是为了更好地书写汉字，因此笔画教学既需要识记名称，又需要掌握书写要领。
二、多音字教学超标，给识字教学添加了干扰
对于一个多音字，当以黑颜色出现在生字条里时，它仅仅是个普通汉字，教学时不需要涉及这个字的其他读音；当它以蓝颜色出现时，表示这个多音字的读音不是第一次出现。教师就需要带领学生回顾复习前面学习过的读音，适时引出新的读音，并将两个读音放在具体的语言环境中进行比较，让学生知道两个读音各代表的是什么意义。
另外，在教学中，教学应把汉字的读音和意义作为整体教给学生，让学生清楚该字在这个发音时是什么意义。
三、生字、“见面字”不区分，增加儿童识字负担
统编教材一年级上下册和二年级上册中的课文，编排方式均采用全文注音。自二年级下册起，教材不再全文注音，仅部分汉字注音。
从二年级下册起，课文中注音的字分为两类：一类是在生字条中出现的生字，一类是生字条中没有呈现的字，这类字就是“带读字”或“见面字”（在这一课中，学生带着拼音会读就可以，只需要这次见面会读就可以）。
识字、写字是语文教学的基础，是语文教学的重要内容之一。在教学时，教师一定要了解教材编排意图，准确把握教学标准，既不拔高要求，又不降低要求，在遵循儿童生理特点和心理认知规律的基础上，一步步将儿童带入文字的殿堂，这是识字写字教学最基本的要求。
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