案例一：
一位老师领着学生学习“疆”字。“疆”字特别难写难记，老师先让学生分析字形，“左部是弓”字，左下是土’，右边是三横加两个“田””，接着数笔画“1、219”。最后，让学生在本子上写五遍。
案例二：
一位老师领着学生学习“疆”字。老师首先引导学生猜猜：右边的“畺”由哪些部件组成，可能会有什么意思？有学生看完了说：“两块田被三条线隔开了。”教师顺势引导“疆”字右部两个“田”字上下有三条横线，表示田界之意。在农村这是十分常见的现象。而左部有个“弓”字，是因为旧时丈量土地田亩的工具，形状像弓。其下有个“士”字，表示田地与“土”有关。这样合起来就可以说用弓丈量田地，画出界线，就是“疆”字，它的意思是边界。学生没想到，这么准学的字里竟有这样的意思，汉字太有趣了。试想，在这样的教学氛围中，在这种字理教学的启发下，“疆”字还难学吗？估计想让学生忘记字的写法都难！
而第一个案例，老师和和学生都费劲不小，但是，繁杂的分析和数笔画，都没有涉及这个汉字的构字方法和字里的“内容”，看起来它的部件毫无关联、笔画繁多，学习效果可想而知。
再看下例。
大家会发现，学生写“疲劳”的“疲”和“作废”的“废”时，常写错，或把“废”字的广字头写成了病字头，或是相反。
一位老师让学生对这两个字进行了比较。
师：稿纸作废是不是生病的原因？
生：不是
师：那那么为什么要写病字头呢？
（学生笑了）
师：“疲劳”的“疲”为什么是病字头呢？
生：疲劳了容易生病。
生：生病了会感到不舒服。
生：……
经过这样的讨论，这样的错别字还会再出现吗？
识字是低年级教学的重点，是学生阅读写作的基础，更是学生学习中华文化的起点。我们应该了解字理，学习字理，运用字理进行识字教学。
一般来说，汉字的造字方法有象形、指事、会意和形声，有的老师会说还有转注和假借，实际上，严格说来转注和假借应属于用字的方法。象形，即根据物体的外形特征，用线条将其具体地勾画出来，如“山、水、日、月、马、鱼”等。
指事，即用象征性的符号表示意义的造字法，如“上、下、刃”等。
会意，就是把两个或两个以上的字，按意义合起来表示一个新的意义的造字法。如“从、休、比、尘、孬、尖、甭林、森、众”等。
形声，即由形旁和声旁拼合成字的造字法。一般来讲声旁表音，形旁表意。现在汉字中80％以上都是形声字，如“姆、愉、愈、瑜、渝、喻、渔、沐、刚、钢、岗、故、固估、姑、咕、架”等。
当然，形声字声旁表音并不等同于它的读音与声旁完全相同，如“崇”字，它就不能读读“zong”。这就需要我们了解每个字的字理和变化，灵活运用和掌握。
如果我们们了解字理，能够有意识地运用字理进行识字教学，就能及时把学生的无理分析和“奇思妙想”引导到汉字应有的内容上来；学生在学习汉字的同时，就会感受到祖国语言文字的精妙、神奇和魅力。
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