创新教学 ，决胜课堂 -----‘’有效教学”研究的价值与展望
‘’有效教学”(effective teaching) 作为一个教学论概念被提出始于20 世纪上半叶西方的教学科学化运动。“有效教学”研究自产生以来, 一直受到西方教育研究者的高度重视。许多学者纷纷投身于该领域的研究, 并已在理论和实践两方面取得丰硕成果。西方有效教学研究呈现出由单一向综合化趋势发展，可分为三个阶段：教师特征研究阶段，教师教学行为研究阶段和有效教学的综合研究阶段。
我国的有效教学研究起步较晚,其成果主要集中于20 世纪90 年代之后。与国外的有效教学研究相比,我国的有效教学研究总的特点是,大多以引鉴国外论著居多,对于有效教学研究的一些本质性问题,如有效教学的涵义及特征等争议仍然较大。但总的说来，我国学者从不同角度、不同方面进行了积极而卓有成效的探索.
一、有效教学的涵义
如何理解“有效教学”是有效教学研究的基础，也是有效教学研究的难点。
1、从有效教学的语义构成分析
所谓“有效”, 主要是指通过一段时间的教学之后, 学生所获得的具体的进步或发展。所谓“教学”, 是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为[1]。这种观点认为, 有效教学中的“效”主要指教学效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益。
2、从有效教学的理解层次分析
首先，从表层分析,“有效教学”是一种教学形态, 它兼具一切“好教学”的品质特征。从中层分析,“有效教学”是一种教学思维。具体地说,它是为逼近“有效”的目标而对教学进行的科学控制与情感调适, 是潜藏在“好教学”背后的教学逻辑。从深层分析,“有效教学”是一种教学理想, 其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。其内涵表现为积极倡导创新精神和实践能力, 促使学生自主合作探究, 追求多元智力发展, 强调整合、弹性、参与等。
二、有效教学的特征
有效教学的特征指有效教学的独特征象、标志等。国内的学者在研究有效教学的特征时，主要以教师为切入点，通过研究教师教学有效性来揭示或阐明教学有效性。而这些研究又主要集中于教师的教学行为、教师的特质上。
有效教学的特征应是最符合有效教学涵义的，最有助于有效教学目标实现的特征，它是通过教师的具体教学行为来体现的。而有效教学的基本特征指: “有效教学区别于无效教学、低效教学、负效教学、一般教学的独特的征象和标志。”
三、有效教学的影响因素
有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到取得预期教学效果的因素。教学是在一定的教学环境下，教师通过教学、学生通过学习而掌握教学内容、完成教学任务的过程。教学过程中的所有因素如教学环境、教师、学生、教学内容等都影响着教学的效果.
考察一堂课的教学效率，可从目标达成性和时间规定性两方面入手。课堂教学效率是指向教学目标的有效教学时间与实际教学时间的比率，它是实现教学目标的价值量度。从教学投入的角度来看，影响教学效率的四大变量分别是课程设计、教学质量、激励和时间。对有效教学影响因素的探讨是一个值得重视的问题。我们只有了解清楚影响有效教学的核心因素到底有哪些, 才有可能从行为层面上分析有效教学的特征, 才有可能在实践的基础上总结有效教学的方法, 进而提出切实可行的有效教学策略。
四、有效教学的策略研究
教学策略即教学主体自觉地对教学活动及其因素进行宏观与微观统一的计划、评价和调控，以追求最佳教学效率的计策和谋略。有效教学策略即教师有效教学的计策和谋略.教学策略可以分为对教学全局发生作用的宏观策略和由教学方法与技能构成的微观教学策略。
此外，还有学者按照一般的教学流程，把有效教学行为划分为三个阶段:教学准备行为、教学实施行为和教学评价行为，与此对应的是在每一阶段的过程中教师所表现出来的处理解决具体问题的行为策略。
“有效教学”是寻求教学效益的活动,是转型教学规范的活动,是关注学生成功的活动。有效教学问题既是一个技术层面的操作问题，更是一个价值层面的澄清和选择问题，对于该问题的研究有着重大的意义。
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