学生们通常把那些使事情变得有趣的人称为好老师。这并不是说教师将材料与学生的兴趣联系起来，而是说他们发现这种教师有一种与学生互动的方式。
学生和教师之间的情感纽带——无论好坏——决定了学生是否学习。在4年级学生看来，那些颇为刻薄但课程组织得很好的教师的课堂是不会很有效的。同理，那些有趣的教师，或者温和的、会讲故事的教师，要是他们的课堂组织得很糟糕，效果也不会很好。
优秀教师具备这两种品质：他们能够与学生建立个人联系，并以一种有趣且易于理解的方式组织课堂材料。
教师既要有良好的组织能力，又要平易近人。
笑话、故事和热情的态度都产生了善意，调动了学生的注意力。
但我们如何确保他们思考意义呢？这就是成为一名好教师的第二个特点，即以连贯的方式组织教学计划中的思想，以便学生能够理解和记住。
认知心理学并不会告诉我们，如何在人面前变得优雅可爱，有风格且讨学生喜欢。
组织一个像故事一样的教案是帮助学生理解和记忆的有效方法。
要利用故事结构的“4C原则”——因果关系、冲突、复杂性和角色来组织课程，并不意味着我们必须在课堂上滔滔不绝。借助故事结构的方法在小组活动或其他活动中都可以使用。但是，故事结构适用于你鼓励学生思考的内容，而不适用于你教授内容所用的方法。
在某些情况下，将教案组织成故事的方式是常见的。例如，可以把历史看作是一组故事。一个事件是由其他事件引起的，经常涉及冲突，等等。尽管如此，在考虑教案的时候，谨慎地考虑“4C原则”是有帮助的，这可能会鼓励你从不同的角度来讲故事。
使用故事结构可能会让你以未曾考虑过的方式组织课程。故事结构确实带来了认知优势。
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