【案例背景】
在距吉林市区27公里的地方，是吉林市龙潭区江北乡李家村15社，在村子的中央坐落着一座始建于1948年的乡村小学——吉林市龙潭区江北实验李家村小。
由于城镇化的脚步，学校生源逐年减少，教师年龄偏向老龄化，教学水平相对于落后。2017年，我在参加龙潭区骨干班培训中。参与了“互加计划美丽乡村网络课堂”的学习，于是把优质的网络课程引进到学校教学当中，彩虹花晨读、山里红美术、网络素养、阿福童财商……先进的网络课程。增长了孩子们的见识，培养了孩子们的核心素养，由于我们参与课程表现优秀，2018年年底，我校获得由互加计划捐赠的华为平板电脑20台。
2019年，我带领孩子们参与华为平板实验班的学习，经过一年的平板课程学习，孩子们从零基础开始学习，用CCtalk听课、学习电脑画画、拍照、看故事、学编程，从手忙脚乱到快速成长，孩子们学习的速度比我们想象的更快。
【案例描述】
唐瑀，男孩，今年11岁。从小父母离异，他被寄养在姑姑家，由于父母的不闻不问，他是一个稍有叛逆的内向孩子，学习成绩不好不坏。
当我第一次把平板发到他手中的时候，可以看到他的眼睛一亮，一下子激起了他学习的动力。
要想上好一节平板网络课，我们需要三个老师同时完成，我负责寻找课程，引导孩子听课，有不明白的地方随时讲解；我校的王晓迟校长，每节课都跟课，她就站在二十个孩子们的中间，谁的平板出现问题，或是有任何需要帮忙的地方，她就会马上解决。姜宇老师负责拍照、录像，及时抓拍孩子们在课上的精彩瞬间，以便课后打卡，与网师交流。
在我们三位老师的不懈努力下，孩子们的编程技术突飞猛进，很快就能制作一个小的编程场景。
这其中表现最为突出的就是唐瑀同学，每次上课都是最认真的，编程速度最快的，下课后，他还会随时找时间，向我借平板练习。
2019年年末，我们组织了孩子们参加首届互加华为平板村小变成大赛，参加初赛时，有唐瑀，刘芯宇，姜禹名三位同学进入决赛。决赛的前一天，我们接到通知，由于大暴雪，孩子们停课一天，正在我为不能参加比赛而烦恼时，唐瑀同学找到我，说：“老师，你把平板借给我吧，我明天再加参赛。”看着他坚定的眼神，我相信他一定能够成功，于是他第二天他在家里，用手机通过网络与评委交流，用平板参与比赛，让他的姑父帮他录像上传比赛的过程讲解演示，最后她获得了全国总冠军。
唐瑀同学不仅在平板编程大赛中获得奖励，在期末考试中，我们竟然惊奇地发现，学习平平的他，竟然名列前茅。
【案例分析】
每一个孩子都有不同的兴趣点，也都有自己独特的逻辑思维方式，石工业化的教学模式抹杀了孩子们的兴趣，抹杀了孩子们创造性思维，特别是家庭不幸福的孩子，在学习中找不到自信。
学习编程课程的孩子，首先激发了他们足够的兴趣，培养了他们的想象力和创造力；在有效地运用循环，即：试错、反思、迭代的过程中，提高了他们的逻辑思维能力；在遇到问题时，能够提出不同的解决方案，并且进行权衡，找出最适合自己的那一种，因此也提高了他们的学习成绩；在使用平板的过程中，他们了解到了一些软件和工具，因此能够判断哪些软件和工具适合学生使用，哪些不适合，不能沉迷于其中，从而认识到了网络是一把双刃剑，必须让网络为我们所用，形成了正确的网络素养。
工业化的教学模式，让每一个孩子一步一步按照教师的流程前进，仿佛流水线上的产品可出了一个模子，这样的过程就是被编程。而学习平板编程的孩子，他的每一步都在自己的计划当中，详细的安排好每一步，这样的过程就是编程。是被编成过的孩子，还是没被变成过的孩子，更适应未来呢？答案肯定是后者。未来需要的是能够拥抱变化，面向未来，能创造性的独立解决问题的人，而编程课程，就能培养出这样的人。
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