本文指出小学科学实验课中的三种教学模式：管控式；放手式；互动式。这三种模式的出处在哪里，我还真不清楚，但是细细想来，实验课的教学模式也确实可以按照这样的方法进行划分。
文中列举了六位老师的两节课，也就是科学课中的同课异构。
“管控式”更强调教师在整个教学过程中的作用，教师一步步出示实验步骤，学生按要求记录，并无任何发挥的空间，即使有问题，有一些建设性的意见，教师也没有给予足够的关注和延伸，最终得到了想要的结论，但是学生的学习积极性，探究积极性被打击，学习热情也会逐渐冷却，看似管控式教师上了一节完美的实验课，但是长此以往，对学生的发展百害而无一利，学生成为了课堂上的工具人。
“放手式”教师强调了学生在教学过程中的主体地位，在出示实验主题后，让学生自己设计实验，自己验证实验，在这个过程中，学生探讨了试验方案，但是没有对实验的可行性进行讨论，直接动手实验。但最后发现学生从放手式变成了放羊式，最终教师将实验要求再一步步的展示，然后学生再动手实验。这种方法具有一定的优越性，学生开动了脑筋，但科学并不是天马行空的想象，而是严谨辩证思维的直观呈现，同时还要有分辨真伪的能力。不管是翻转课堂还是将课堂还给学生都不是完全的放手不管，这两位老师的做法值得商榷。
“互动式”科学实验模式，教师抛出问题，学生分小组讨论并汇报方案，方案出来后，每个小组针对此方案发表自己的意见，找出漏洞和问题后，学生就不知该如何进行下一步了，这时教师的引领作用就体现出来了，教师可以拿出结构性材料，引导学生进行实验、思考。然后学生修改方案或深入思考，这样操作后，学生能获得自我成长的快乐，教师也完成了相应的教学任务并使学生获得了启发。
通过阅读这篇文章，“互动式”科学实验模式应该是日后教学生活中积极应用的，但其中的一些细节问题，如如何分组，实验方案的呈现方式，任务单设计，评价量表设计还需进一步设计。
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