周五全体会，没想到居然还能上台领个奖状——生涯教育优秀班级。
更没想到的是，为我们颁奖的是敬爱的赵校长，在我从她手中接过奖状，说声“谢谢”准备回归队伍时，赵校拿奖状的手又往回收了下，微笑地看着我，很亲切地说“最近文章又写多少字了？”
始料未及，羞涩不已，我慌忙含糊说“我那都不能算写文章，都是弄着玩儿。”
“找机会给我汇报下这个事啊。”赵校再次亲切地说，不管她心里到底怎么想的，也不管她日后是否会记得她说过的这个话，但于我，不一样了。
上学期还热火朝天地每天记录，每月写榜样学生，每单元会发表七八篇优秀学生习作，每天写上最低五百字随笔。闲暇时回头看看也挺有意思。
可这学期，许是事情更多了，许是临近毕业教学压力大了，许是孩子们浮躁了，许是自己感觉周围写文章的优秀同事们多了，自己写的不够深入，也不够及时，不好意思了，有时候弄完又有点晚，就收私不发了。
可，今天，赵校那一双闪烁着期待和鼓励的眼睛看着我一说，我觉得我的写又有了坚持下去的理由和动力。这会赋能的领导！短短的两句话，仅仅一个眼神，不得不说，赵校真的是善于管理并且有着强大的人格魅力！难怪她的周围聚集那么多有才又忠心的人物！
回来后，我在想，会赋能的领导总能带给人希望和动力，让她周围的人自己都愿意上进。那么作为老师，每天面对那么多学生，我们是否会赋予学生中的需要者以能量，让他们也被激励起来，进而自觉主动地学习呢？我又该如何为学生赋能呢？
首先要认真观察，发现能量缺失的学生。比如作业不能按时完成、每天早读完不成任务的、情绪低迷的、听讲不专心的、或者优秀却缺乏意志力的等等，分别个性化地给予表扬给予期待，也许便是于学生需要处赋予了能量。比如今天，午辅导我讲题前，针对自己逐个检查的作业进行反馈时，表扬了安龙的书写超过了部分优秀学生——我给他的卷子上写了个A+，表扬了启元、雨辰、晋鸿完成的认真又工整——他们的卷子上我写了优秀二字，表扬了博浩、雅鹏书写进步很大——写了B+加油，表扬了道林，说他吸取了教训，恢复了认真的书写；那节课这些同学破天荒格外认真听讲。
其次，时时关注，及时表扬反馈，随时为学生注入学习动力。在讲的中间，及时表扬子昂声音响亮、思维灵活，表扬奕铭做题思路严密、讲解清楚；表扬程文及时认真做批注，表扬某一列孩子坐姿特别端正、一直状态在线……那节课我发现孩子们听的特别认真，回答的激励又响亮，午休铃声响起，还有几道题没收有讲完，我问他们是先休息还是怎么时，除了两个同学外，居然异口同声“继续讲”，第一次，学生愉悦地让我占用他们其他时间继续讲课，我那个欣喜、高兴，赶紧用了9分钟快速完成，剩余21分钟大家继续午休。
再者，学新课课时，有趣有效的对于新知识的引导和拓展。每次学新课，当你用心地备了课，在课堂上结合课件从浅到深循循诱导时，间或穿插以人物故事或相关话题辅以个人经历时，大部分学生便能从中吸取新的能量，让自己专注地听讲，比如学习古诗《春夜喜雨》时，我带孩子们了解了成都之所以叫锦官城是因为主持织锦的官署所在地，接着简单给他们拓展了:花城——广州，山城——重庆，石头城——南京，春城——昆明，说到冰城，多半孩子们响亮地回答了——哈尔滨，有的甚至说出了常喝的蜜雪冰城，也许孩子们对这个都比较感兴趣，也许是提前有所了解。但那一刻，我认为他们便都有了学习的动能，接下来的学习都很顺。
也许，给孩子赋能还有其他，比如单独跟某个孩子就他喜欢的书本或者其他话题聊天，和孩子一起参与到活动中，针对孩子某个阶段的成绩变化，给予孩子分析指导或鼓励等。
总之，做个会赋能的老师，要多读书提高自我，把课上好，把话说到学生需要时，说到学生心里；少发脾气，少啰嗦，少做价值评判和道德评判，多进行正面引导和教育，多表达自己的想法和期望，我想再泼皮的学生都是可以慢慢成长起来的，哪怕学习不进步，至少做人做事也会有所成长。
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