昨天孩子攒了两天的语文pace没有写，全部拿回家了，吃饭时，我问起来，孩子一脸防备。我就问了一句：“你的表情看上去很防卫，好像每次我们一谈这个话题你就这个表情。”
孩子说：“是的”
我心里突然一动：“说真的，你觉得那个真实的感觉是防卫对抗还是心虚？”
孩子垂下了眼睛，软软地说：“心虚。”
（在这一段中，触动我的是，有时候我们看到的情绪并不是真实的情况。孩子看着是耸肩防卫，而内心真实的感受却是心虚。这个判断会直接影响后续的走向。）
当孩子说完“心虚”后，我明显觉得孩子松了口气，柔软下来。我也笑了。
孩子问：“妈妈，你不生气么？以前你总是会生气的。”
我摇头：“一点不生气，相反，我很放心。我知道，你是知道自己做错了的。以前我着急生气，因为我担心你不知道事情的是非对错。现在我知道了，你虽然没做到，但已经知道自己做的是不对的，pace是无论如何要完成的了，那咱们看看是什么阻止你去写？”
（在这里我意识到，我没有生气的一个信念支持是：小孩子是可以有很多不懂的事、需要学习的事儿的，小孩子犯错误是正常的，而孩子在我眼里真正成为了一个小孩子。
我内在的感觉是，我是成人，引导小孩子、帮助小孩子是再寻常不过的。
这个是我之前分享的教育者与被教育者身份的确认和实践。）
孩子低着头不讲话，我不确定他是说不出来还是不想说。我跟他说：“孩子，现在是这样的，不论我们的方法你是不是觉得舒服，但每个人都在用自己觉得最好的方法想要帮你。我们每个人都有一个想法，妈妈会说，得往东，问题在东边；爸爸说得往西，西边；老师说，南边；奶奶说北边。你明白么？我们一人一套说法，一套做法，那是因为我们中间缺少了你呀，群龙无首有没有？瞎忙活有没有？”
儿子大笑，深深地吸了口气，说：“那好吧，我告诉你我的感受。”
“我的感受就是，当我拿到pace时，一看4-5页，我就觉得压力好大，等我写完数学，再看，虽然还是4-5页，但感觉上更多了。”孩子苦恼地说
（我受到的触动，我始终相信，孩子不会无故捣蛋，选择孙瑞雪老师的理念，在很大程度上是因为在这点上孙老师也是这样认为的。我的信念系统支持：这世界上没有人存心偷懒或不做事，人都是向善要好的。只有具体的困难会卡住人。
所以这时候就该落地了。询问写pace的细节情形。
我能感受到当孩子说“压力”时，那种弥散状的情绪吞没了孩子，让孩子不能继续。
基本判断：4-5页超出了孩子感觉系统中的最近发展区）
我问孩子：“那你觉得几页你会觉得比较合适？”
孩子说：“2页。”
我笑了：“不行，那得是3页。不能是晃悠2页。”
说完我又觉得这个方向不靠谱，因为这个不是我在家可控的。
于是我问：“为什么不喜欢写语文pace？”
孩子说：“因为字多，不喜欢写字。”
我又笑了：“你们作业留写字本，你不写挺好？那不是写字？”
孩子说：“写字本不一样，就是描，写也是一行都一样。pace不一样，字老换。”
说到这儿我突然明白点了。
（我受到的触动：询问的细节永远不嫌多。以前我们一直说孩子不爱写字，每次只是问到这里。于是我们说手懒、肌肉发育不够……但昨天再问，突然发现是字不会写。还是落到基础知识的影响。
但是孩子做为小孩儿，他并不能精准表达这些。大人一听都明白。）
我说：“你是经常遇到不会写的字？”
儿子说：“对”
我问：“查书行么？”
儿子说：“不行，我不会的好多是常见字，不是当课生字。”
“查字典？”
“总是断，很烦”孩子说。
我听懂了，总是查字典打断思路很烦。
“写拼音？”
“那就不完美了”孩子说。
我说：“不完美也总要先做下来呀，如果什么都不做，就一无所有，只要做了，就是不完美也有个可以修改的呀。”
“还可以这样？”儿子很惊讶：“我从来都没想过还可以这样。”
“那可不是，做事情就是这样的，你先不要想多好，先做着，能弄什么样弄什么样，能有多少是多少。”
（这部分给我的触动：其实这是价值观的传递，我们带娃，娃生命体系的部分有精神胚胎指引发展，并不需要我们打乱，但社会价值体系的部分是需要引领的，尤其是12岁以下的孩子，这个部分一定是看着身边的成人成长起来的。
所谓教育者与被教育者，也是在社会价值、社会文化体系内的。）
后来回到家，儿子打开pace开始相面。我看他相了5分钟了。就走到他身边，跟他一起数了数：7页。我说：“这里面挑一页你现在觉得愿意写的。”
孩子挑了两页。我问：“需要多久？”孩子说：“半小时”我看了看量，摇头：“20分钟”孩子开始写，我也去工作。
（这里的触动：孩子真不错，还挑了两页，没有说“我一页都不想写”。可见孩子的心是向好配合的。）
15分钟后孩子兴奋地说：“妈妈，我写完了，只用了一半时间呢，哇”
我说：“好，再挑两页。”
孩子又挑了三页，然后说：“这几页有阅读，要动脑子，时间要长点，40分钟。”
我说：“写完这几页去吃桔子，你最爱吃的那家桔子到货了”
孩子很高兴。
20分钟后兴奋地声音响起：“妈妈我写完了，又是一半时间，5页用了35分钟”
然后开心地去剥桔子，一边剥一边说：“妈妈，其实这文章我看过，一般pace发下来我都看下文章，有的文章很有意思。”
（我受到的触动：这怎么可能是个不爱学习的孩子？能主动去看pace上的文章，怎么可能不爱念书。这只是个需要帮助的小孩，他在学习上有具体困难，需要成人的引导帮助。）
吃完桔子，我说：“这回咱们换玩儿法，挑个感觉最难的写吧。”
儿子摊开本给我看：“只有两页了，都差不多。”
我一看，都是字词页。
那时已经8:30了，我还有个线上小分享，就顾不上理他了。
等我分享完，孩子凭借着前面积累的成就感很认真的在挑战字词。
我后来总结了下我做的事，发现我只做了这些：
1,开始时，鼓励他先选感觉最容易的，并约定完成时间
完成后确定做到了
2,再鼓励孩子继续选择并记时。
完成后确定可以做到
3,最难的部分看了两眼。
其实也没做什么。
（令我难过的是，孩子班里一共19名学生，老师却没有把注意力放在孩子真实的困难上，而是固执的认为孩子故意不好好做）
第二天早上我絮絮叨叨叮嘱他，在学校按我们昨晚的方法去练习，先写容易的，再写难的，尽量写。
但是不一定会有用
想起小时候父母对自己的叮嘱，很多在当时会是耳边风，确在不知道什么时候就融入了生命中。所以，即便一时没用，还是要念。
当我深刻地认知对方是孩子时，我就深刻地允许说一遍、两遍、三遍……可能都没用，允许对方犯错而一点都不会生气。这不仅仅是信念系统的事儿，还是一种生命的感觉，大个儿的就不会对幼小的真正恼
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