故事一
假期前幼儿园老师有和我沟通关于孩子近期的情况，以及给出的一些建议。这些建议很好，在理论上是无懈可击的。我在和老师沟通的过程中，也一直点头认可。我很认可老师对孩子的用心。但同时在我的内心，对他的话又给了很大的保留。
在和老师沟通的过程中，我始终相信孩子的行动背后必定是有需求没有被看见，老师给我的建议是我的一个参考但未必是一道圣旨我一定要一一照搬。这我的一个很大的变化。在上学期和老师沟通的时候，老师的意见我都如获至宝，小心收藏，生怕漏了什么。但现在，我更加尊重自己内心的感受，也正是有了这个感受才会在上个月孩子闹情绪不上幼儿园时候，我能迅速调整视角，找到影响孩子情绪的原因。
故事二
之前有在一次分享课中提到一个小女儿的小乌龟死了，和爸爸沟通不畅的故事，在五一假期的时候，我正好遇上了类似的事情。
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假期从老家回家的动车上，小朋友手上拿着一个棒棒糖。
还没吃完就掉在地上了。小朋友想捡起来吃，爸爸告诉他脏了不能吃，瞬间小朋友情绪大爆发在车上又哭又闹。爸爸一边哄一边说，脏的不能吃，等到站了再去给他买，而且是买一个一模一样的。这个瞬间我就想起了小乌龟的故事，也就认真观察爸爸的讲道理带来的反应。
小朋友哭闹持续，表示不要重新买一个，就要吃掉在地上的那个，爸爸“温和而坚定”的表示地上的不能吃，现在买不到，下车肯定买。这个时候，我对爸爸表示，让我试试。
我：“你是不是特别喜欢这个奶油味和巧克力味混合的棒棒糖？”
小朋友：“嗯。（哭）“
我：”所以还没有吃完就掉了你就很不开心了，是不是呀？“
小朋友：”是的，我就是要现在吃这个棒棒糖。（哭）“
我：“这个棒棒糖是独一无二的，重新买的棒棒糖和这个不一样，对不对。”
小朋友：“对，我就是要这个棒棒糖（哭）”
我：“爸爸不让捡起来是这个棒棒糖脏了，现在又买不到，所以你的不开心我特别能理解。我要是吃喜欢的东西还没吃完就掉了不能吃，我也非常难过。”
“小朋友：”我就是要吃这个棒棒糖。（说到一半破涕为笑）”
爸爸对这个沟通结果表示惊讶，竟然不哭了也不吵着要吃棒棒糖了。我也在这个过程中对同理心这个特别熟悉的词有了新的理解。
故事三
假期的时候，小朋友对我说，他喜欢漂亮的妈妈，但是不喜欢生气的妈妈，我随后补上，我喜欢开心的他也喜欢生气的他，喜欢干净的他也喜欢邋遢的他，喜欢他任何样子。
我补充的内容是有两个意图的，第一个是想告诉他不管他是什么样子，我都无条件爱他；第二个意图是淡化二元对立非黑即白的思维方式。随后他就跑去问爸爸，不管他是什么样的，爸爸是不是都喜欢他。
我并不确定我的意思他是不是全部都懂，可当他这样去问爸爸的时候，我又觉得孩子是明白的。
这个五一假期，是体验的假期，几个深刻的体验，也让我在行动中慢慢理解“体验式最高的权威”这句话的内涵。
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