以前，我们教学要求“双基”，即基本知识和基本技能教学，但那时候我们还在刚刚普九，即学校教育是为了提升孩子的基础知识教育。
而随着时代的发展，我们学生的家长们都已是高学历高知分子了，学生在家庭的潜移默化中，或多或少地早已“脱盲”。
根据马斯洛的需求原理，学习不再是为了让孩子解决脑袋的“温饱”问题，而是更高层次的提升自我价值和升华灵魂的目的。
那么，“双减”方针应时应运而生。“双基”早已out，为满足现在孩子们的对学校教育的需求，教学大纲改为提升学生的“核心素养”。
不过，就目前情况而言，不明白“核心素养”的教师比比皆是。
我所理解的“核心素养”，是无论你教授的科目是什么，一节课的教学目标中，不可或缺的是孩子“情感、态度、价值观”的提升，即教学的“人文主义”。
所以，对孩子们来说，一节好课的标准有两个：学生的人本主义和传授知识的人文主义。
人本主义即以生为主，从学生学情出发，因材施教。这与古往今来我国的学校教育宗旨是一致的。
而知识的人文主义，其实是“各花入各眼”，每位教师都可有自己百花齐放的创新方法。
叫什么无所谓，但务必要保证知识的传授过程中不出现教师自说自话，满口高精尖专业术语，学生在底下听得掉下一地茫然的状况。
学生的注意力有限，我们没办法要求一个孩子的心神在45分钟内都能高度集中。如果我们讲着讲着，有同学趴着睡着了，或者自己玩自己的了，我们不要去苛责孩子，首先要自省：这节课我设计得是否有趣？
并非要我们非得讲一节故事，而是需要老师有教学的智慧，适时地去用与课堂相关却没有实际用处的内容，去缓解孩子们的精神压力，去为我们的课堂做些许“留白”。
西方的油画虽颜色丰盈，但不大符合我们中国人的“胃口”。我们中国的国画，有景有物，有人带入画者感情，还有留白，正是因为那些留白，才让整个画面充满张力和生命力。
作画如此，做人也一样。“月盈则亏，水满则溢。”
同样地，一堂课的人本主义教学部分若算得上是我们老师在白纸上作的画，那么，课堂的人文主义就是那“无用”的留白。拿中庸的理论来讲，就是一阴一阳，一刚一柔，一有用一无用，互为补充，二者缺一不可。
只刚不柔的课，枯燥乏味；同样地，只无用不有用的课，学生的基本技能得不到训练。
因而，我们老师需要有自己的教学智慧。
但教学的人文主义，看似无用，却是一节课的点睛之笔，更是一节课提升学生情感态度价值观的关键，即：一堂课的“灵魂”！
教育，就是用一个美好的灵魂去美好一帮孩子的生活的！姣好的容颜千篇一律，有趣的灵魂万里挑一。
愿我们做老师的，都能用我们高质量的、有趣的、家长放心的、内心坦然快乐的灵魂，去美化自己站上讲台的每一分钟！
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