今天的内容：第五章 心理与大脑。起初我以为会轻松一点，篇幅也不长，只有十来页的内容，可是真正读起来却并不轻松，里面有些专业概念几乎从未接触过，如“突触”、“树突投射”、“神经元”。
总体概述
有价值的两种观点，一种观点是关于左脑和右脑必须分别培养以获得最大的学习效果。另一种观点是大脑的成长是整体“喷发式”的，因此具体的教育目标应该置之其中或围绕这种形式组织。
重点讨论的问题，大脑各区的发展是不同步的。源于早期神经科学的发现，即大部分大脑皮质是由“静区”组成的，这些“静区”不被感官和运动神经活动所激活，但它能调节高级认知功能。
神经科学和认知科学的主要发现：学习改变大脑的物质结构，学习组织和重组大脑，大脑的不同部位适合不同时段的学习。
大脑 学习的基础
神经元，可整合源自突触的所有信息，然后决定输出。
突触，信息从一个神经元向另一个神经元传递的连接点，它具有刺激和抑制的属性，且它有两种方法连接大脑，一是突触产出过剩，然后有选择性的消失，常出现在发展的早期，二是添加新的突触，它涵盖人的一生，突触的添加是一部分或大部分记忆的基础。
因而，一个人接触信息的质量和习得的信息数量反映其大脑的终生结构。
经验使大脑功能的总体质量增加，大脑依赖经验增强能力。
环境及群体中相互接触又激发大脑的学习，从而使大脑产生变化。
大脑可以存储信息，而信息又影响人的行为，如语言学习、视觉刺激。
与我的感触有三：
一婴幼儿时期，陪伴者很重要，若陪伴者自身能具有这些理论知识，在特惠领域加强练习，使其多元神经得到刺激、加强，那么他们的突触是否会得到很好的选择呢？是否会改变大脑物质结构，或者组织甚至重组大脑？
二不同年龄段的孩子，都是可以通过不同的方式来教育的，他们仍有可塑的可能，毕竟突触是可以添加的，只要我们愿意学习，且不同时段的儿童，乐塑的大脑部位也是有所不同的，所以作为教育者的指导性便相当重要。
三环境，由于大脑功能的总体质量增加依赖经验及接触，所以以前担心的一个问题便稍稍有所释怀，即网课能否取代学校教育？人是需要相互接触的，也需要在群体活动中去感受同伴的言语、表情，只有更丰富的学习环境刺激才更有利大脑细胞的发展。
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