本学期我担任八年级语文教学。因为本班是宏志班，我对教学工作不敢怠慢，认真学习，深入研究教法，虚心学习。经过一个学期的努力，学生成绩有了一定的提高。
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是学习的主体。因此，了解和分析学生情况，因材施教对教学成功与否至关重要。
部编教材设置了六个单元，每个单元安排三到四篇文章，所以单篇教学一直初中语文教学的主阵地，这样以题材为经，作家为纬，看似丰富多彩，实则有失偏颇。篇章虽多，但主题相同，这就限制了学生的思维空间，提及大自然离不开春夏秋冬，说到童年离不开童趣、教诲，说到小说离不开讽喻，谈起议论死扣论点、论据。
长此以往，我们似乎忘掉了文学的初衷，课标说：阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间的对话过程。可见对话是阅读教学的本质，但这里的对话需要怎样的前提，对话的内容和目的是什么，并没有过多的阐述。撇开编者这个不可控因素，我们教师怎样和学生完成文本的阅读教学？是每位教师、每一课时都应思索的问题，除了对话真的没有更好的途径了吗？
现以对话前提为例，阅读教学的对话必须是有阅读准备的，读了多少文本素材，了解多少文本背景，甚至你对文本有怎样的初始感触，只有建立了这些基础，教师才能和学生量身定制对话的主题内容。主题和内容的确定，才能延伸出教学目的的实现。而我们现下的教学都是先摆明目标，确定内容，然后拉着学生强行加入对话中。这既损害了师生情谊，教学也显得特别刻意。
那么怎样的课堂对话才更有意义呢？
我想，首先是基于情境的对话。
这情境从字源上讲，应是学生心中有场景，有画面，甚至有意境，当然这些都应有文学味的。如诗中送别的场景画面，不舍的心境，惆怅的情谊，在这之上还应有情感的触动，这需要教师巧妙地调动学生内心相同的经历或相似的阅读体悟，从而刺激他们内心的情感因子，
其次，应是师生高度参与的对话。
如何让师生高度参与，教师必然要调动学生内心的情感因子，有表达的意愿。有解惑的冲动，才有思维的火花，才有激情的对话，才有问题的突破。当然，这思维的火花是星星点点而燃起的，这激情是在对话中冲击荡漾而蓬生的，这突破是问题的摧毁裂变而生成的。
再者，应是有深度思维的对话。
文本阅读如果是从浅层滑向浅层的解读，那便失去了阅读鉴赏的意义。阅读让我们受益，不仅指我从中读到了些什么（包括思维和情感的方面），我们还要分析作者是如何写就的，即文章的构思。再进一步，我们还应品鉴出文章为何要这样构思。这样的构思会带来怎样的效益？
最后，课堂对话应有问题的导向。
回顾自己上过的所有课程，那些让人记忆犹新的课，无一不是将学生引入一个问题，最后解决或至少触摸到了问题本质的课程。试问我的课具备了这样的特质吗？
首先，我的问题是零碎的，是对课文的肢解，缺少主干式的问题导向，所以所有问题解决了，似乎又没有解决最核心的问题。第二，我的问题更多是只限于单篇，课堂与课堂之间的延展性不强，篇章与篇章的关联性不足，缺少知识的构建重组与思维的贯通融合。第三，问题的导向，导的方向在哪？是文本的情智与韵味，文本的艺术与功用，还是文本的地位与效应，这无疑不是我们需要思索的问题。也许以往我们在情智与韵味上做的功夫太多了，以至于在艺术和功用上模糊了，而其地位与效应早已忽略了。
关于教学的十六字方针现已阐述完整。教学的变革于我才刚刚开始。没有好的思想引领，便不可能进入好的教学至境。同样没有切实的教学思绪，便没有丰实的教学成果。现写下此教学总结，激励自己不断创新教学，成就自我的价值。
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