相比测量的精准，“量感”更多地体现在不借助工具的前提下对数量有较准确的感知。在认识厘米的教学中老师可以组织学生对身边的数量进行各种形式的估测，包括选择合适的估测策略，以不断提升估测的准确度。比如，先不借助测量工具，凭感觉剪出1厘米长的物体，再和标准的长度单位1厘米比较，反复修正，最终建立1厘米的单位量感。再在此基础上，先估测剪出5厘米长的物体，再和尺子上的5厘米做比较，反复修正，建立叠加量感。“剪”这个动作，让看不见摸不着的量感外化显形，就好比课堂里孩子通过“举手”“回答”等形式让自己的思考外显。这是我一开始确实没有考虑到的，经张老师指点才发现让量感外显是多么妙啊。类似于化学实验里面，常常为了证明物质里面某种元素（不可肉眼辨别）而加入另一种元素，使其产生化学反应，生产一种新的可见的物质。这样的方法不仅可以在长度单位中适用，在不同属性的量中都可以尝试，比如时间、重量、体积.......在数感的培养中，也可以通过一些载体，让原本虚无的“数感”显形。
只是在具体操作的时刻需要考虑剪刀使用的安全性，被剪的物体要细而易剪。本来想到干面条可以直接折断，可以规避剪刀这个问题，但反复调整时就不好折了。具体的物料还得再琢磨琢磨。
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