【文 / YangSiR说事-2024.03.04.】
上级单位对基层学校的“年终考核”中，有一项很重要的内容，便是考核学校的“综合科研能力”。大概意思便是看看某所学校在一年度的期限内，有多少获奖/发表的论文。当然，并不是所有的论文都符合“考核要求”的，因为需要接受考核的论文，必须是“获得区县一级教育行政部门二等奖及以上”的论文方具备资格，难度确实不小。
我之前一段相当长的时间里，在所在学校主持“教科室”工作。说白了基层学校教科室的主要职责，大体有两条：其一是负责全校老师的业务进修、培训，其二便是主管全校的教育科研工作。每到年底，都得担心这该死的论文数量、质量是不是符合要求，能不能过关？但好在上天有好生之德，每年的考核都能让我顺利过关。
客观来说，基层学校的老师，大多是不具备教科研能力的。这倒并不是贬低我的同事，事实上主要的问题还是出在大环境上。最基本的情况上，基层学校大多人事编制比较紧张，按我们坊间的说法，“一个萝卜一个坑”。老师们除了备课、上课、批改、辅导，几乎没有其他的多余时间去从事别的一些工作。而且基层一线的老师大多认真负责，他们把自己的主要精力都用在抢抓教学质量上，反映在具体的工作上，他们对学生的“学业成绩”这一块抓得非常紧，因为通常情况下，基层老师的绩效，是跟学生的考试成绩挂钩的。如果成绩差，那奖金就相对比较少。奖金少也就罢了，关键的是那个“工作不努力”的坏名声，那可能会成为压死骆驼的最后一根稻草。不管怎么说， “脸面”在基层是非常重要的。
同样，教科研作为一项“专业性”相对较强的工作，并不是任何老师都具备这种能力的。客观来说，就我刚接收教科室这一摊子工作时，我都不知道怎么写论文、怎么写出比较优秀的论文。后来一段较长的时间里，参加各种培训，平时也习惯性的常练笔，故此才炮制出几多看起来有点像样但实质内容却并不怎么样的所谓“论文”。因为教学科研这玩意，跟我们平时进课堂上课，几乎是风马牛不相及的。我的一位导师曾说过一句很经典的话语，他说，“有些工作，光有热情是远远不够的，也不是通过努力就能达到目的的，比如像学校的教务工作、教学科研工作等”，因为这一类工作，除了“热情”“认真”等因素外，还需要有一定的“天赋”……我觉得导师的话，还是挺一针见血的。尽管有很多专家对此提出了各种所谓的“行之有效”的方法，但如果将其搬到我们的现实中来，你就会发现，这些砖家的理论，大多都是行不通的。所谓砖家，大抵只能站在“理论”的高度去指手画脚的瞎指挥，意即如此。
而且，基层学校的教科研，大抵也只能算是一种“伪科研”。为什么这么说？是因为基层学校的所谓科研“成果”，除了应付年度考核外，唯一的作用便是为了迎合评职、晋级的需要。你看看现在，想评个“副高”职称，里面有一条硬性的规定是，“必须具备至少一篇合格、过硬的论文”。君不见有多少想职务晋升的老师，大多被卡在这一条硬杠杠上了……所以说，基层学校的所谓“科研”，大多功利性较强，而不具备可操作性。而科研成果没有了可操作性，那么最多也就只能算是一种“伪科研”了。
所以我觉得，如果确实要为基层学校“减负”，就得减少这一类假大空式的考核，让老师们真正把有限的时间、精力放在“教学”这一块最主要的工作上去，我觉得这才是正道！
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