问题驱动

“问题驱动法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，即是一种探究式教学模式，又是种学习模式。在这种模式下，教师创设情境→提出问题→学生们根据自己对问题的理解多维互动→运用已有的知识经验探索具体的解决方案→尝试用已有的知识解決新的问题。在解决问题的过程中，学生们除了获取新知识之外，还能充分享受自主学习的快乐。

在此过程中，通过环环相扣的问题链，课堂中学生始终处于积极探究的学习状态。问题化学习是通过系列的问题来引发持续性学习行为的活动，它要求学习活动以学习者对问题的自主发现与提出为开端，用有层次、结构化、可扩展、可持续的问题系统贯穿学习过程和整合各种知识，通过系列问题的解决，达到学习的有效迁移，实现知识的连续建构。

所谓三位一体问题观，即以学生的问题为起点，以学科的问题为基础，以教师的问题为引导。

基于问题化学习教学中，在教学实施的过程中，需注重以下几点：

一、学生提出有价值的问题，明确目标——监控认知范围

在课堂中，学生学会聚焦核心问题，并能围绕核心问题的解决，自构问题系统提出一连串的问题，能为解决问题设计学习任务，从而明了学习目标，监控认知范围。在课堂实施过程中主要表现为：基于学生的起点问题，引导学生发现核心问题；基于核心问题，引导学生构建问题系统；基于问题系统，引导学生形成自主解决问题的通路。在学生提出各自的问题后，教师将问题一一罗列，并要求学生思考：哪些问题是重点问题？哪些问题是需要先解决的？从而将问题排个序，如果问题一时难以排序，也可以选择一个先解决的问题。

二、课堂活动，科学探究，层层递进——问题化学习

学生经过观察现象，由疑生问——科学猜想，设问求证——实验设计，验证实施——分析解释，刨根问底——表达交流，探索新问等环节之后，应该能找到解决问题的思维路径，并予以解决。在这个过程中，教师需要引导学生提出的问题不能脱离学生的实际水平，一般是由易到难，由浅入深，层层递进，逐步提高学生的探究兴趣。避免问题一开始就有高深莫测的感觉，这样不但达不到提高学生学习的积极性的目的，严重的会适得其反。注重A类问题和B类问题（A指题型或挑战其它同学的问题——检测学生元认知水平；B是自己困惑以及想要探究的问题——差异化教学。）

三、课堂实施，学生主体，教师主导——情境化主问题

学生的主体作用主要表现在学生学习动机中的主体意识充分觉醒，在学习活动中，主体能动性、主动性和创造性得到充分发挥，在学习成果评价中，主体价值得到充分尊重，潜能得到充分开发，个性得到和谐发展。无论是学生自己探究，或是小组交流合作，都需要花费一定的时间。教师要给学生足够的时间，保证学生能够真正进行探究，不能探而不究，更不能浅尝即止，否则，所谓的问题化学习就会成为空谈。同时，教师应该进行适时、适度的引导,避免学生的问题偏离本节课的主问题。适时，是说教师的引导要抓住时机，为学生指明正确的探究方向；适度，是说教师的引导不能过多，点到即止，不能一路引到到底，要留给学生充分的探究与思考空间。在学生互动交流的过程中，也可以进一步引发相互的质疑与追问，在质疑辨析中培养学生的问题意识，加深对主问题的认识。

基于问题驱动模式的问题化课程的实施，其模式并不是单一的。如：学生的基础不同，学习知识的能力各异，因此，也要与分层教学综合运用。设置问题时要充分考虑各层次学生的认知水平，问题之间要有一定的层次性，保证各层次的学生都能根据自身情况选择相关问题进行探究，都能够最大限度地学有所得，把问题化学习落到实处。多种教学模式综合运用,才能收到更好的教学效果。

经过课堂实施过程的实践证明，在教学中实施基于问题驱动法的情境化问题化的学习，有助于激发学生的学习兴趣、转变学生的学习态度、提高学生的学习效果，同时，也有助于学科素养以及学生发展素养的落实与提升，是以聚焦学生学习方式的变革来实现教师教学方式的变革，并依此来促进师生的共同发展。