问题驱动，事半功倍

——《祝福》教学反思

问题驱动，事半功倍

      《祝福》是鲁迅先生的经典篇目，文章篇幅较长，要学习的内容非常多。但是由于教学课时有限，我们又不可能做到面面俱到，那么，如何在有限的时间内培养学生分析鉴赏文章的能力，使学生尽可能的掌握更多的知识点，而且达到一定的学习效率呢？这就要求我们教师要立足文本，精心设计，有的放矢，追求实效。

      《祝福》是一篇小说，小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节叙述和环境描写反映社会生活的一种文学体裁。小说必须具备生动的人物形象、完整的故事情节和人物活动的具体环境这三个要素。其中人物形象是主要要素。所以阅读小说要重点梳理故事情节（开端、发展、高潮、结局、尾声），分析环境描写的作用（渲染气氛、烘托人物形象、推动情节发展），概括人物形象，最后通过分析以上内容，概括文章的主旨，明白小说反映的社会问题。

        基于《祝福》的这一文体特征，我们在赏析时必须扣住“人物、情节、环境、主题”这些基本要素。所以，我运用我校“三动课堂”的教学方式，设计了五个问题。可以说，这五个问题基本涵盖了《祝福》这篇小说的主要知识点。

      第一题，“概括祥林嫂一生遭遇了哪些悲惨的事”，这是初读整体感知课文，问题没有多大难度，不仅能驱动学生理清情节，而且也培养了学生的概括能力。

      第二题“本文用倒叙的方式来叙述有什么作用？”这是紧承第一题的情节内容从行文思路的角度来做赏析，让学生对倒叙这种特殊叙述方式的作用有所把握，而且这样的问题是高考阅读中常设的题型，也为高考奠基。 

      第三题是分析人物形象。鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。”而文中鲁迅对祥林嫂眼睛的刻画入微、入形、入神，可谓文学作品中人物肖像描写的经典。所以，我设计了“找出对祥林嫂的几处外貌描写。从眼睛的变化分析祥林嫂的形象特点及其身世遭遇。”这个问题的设计，能让学生从点到面，由表入里，通过祥林嫂的一双眼睛的变化深刻体会她的悲惨遭遇。第一次详细描写，祥林嫂一个寡妇，到鲁镇做了鲁四老爷家的帮工，她是“顺着眼”的，安分守己，吃苦耐劳。第二次详细描写，是她被婆婆抓回卖掉再嫁，遭遇第二次丧夫，又没了孩子，她不得不再次到鲁镇帮工，也还是“顺着眼”，但“眼光没有先前那样精神了”，体现了她遭受惨重打击后，内心的痛苦。接着又几次简略描写，如她不断地和人们讲“阿毛”的故事时的“直着眼睛”，别人嘲笑她头上的疤时的“瞪着眼睛”等，写出了她的痛苦、无奈和反抗；而“捐门槛”后的“眼光也分外有神”，写出了她赎了罪孽后的希望；但在办“祝福”时，鲁四老爷的一声断喝彻底击碎了她的愿望，她的精神彻底崩溃了，眼睛“窈陷”下去，从此仿佛是一个木偶人了。第三次详细的描写，是祥林嫂沦为乞丐，流落街头，精神已彻底麻木，此时她“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。这正是：满目凄惨色，一生哀苦情。

        怀着对祥林嫂悲惨命运的怜悯和痛慨，自然而然的引出第四个问题”祥林嫂之死，谁是凶手？”的讨论。文中与祥林嫂有交集的人物：鲁四老爷、柳妈、四婶、卫老婆子、祥林嫂的婆婆、“我”、庙祝、鲁镇的男男女女、大伯（第二个丈夫的哥哥）等等。到底是谁把一个勤劳善良的妇女推上了绝路呢？其实，这些人都不是直接凶手，但都难辞其咎。因为他们固守着腐朽残酷的封建道德、封建礼教、封建制度，所以，杀死祥林嫂的不是某一个人，而是那个社会制度。祥林嫂的悲剧不仅仅是个人的悲剧，也应是封建制度的悲剧、社会的悲剧。通过学生激烈的讨论，小说的主题思想豁然明确。

        我设计的最后一个问题是“小说为什么以“祝福”为题？小说描写了几次“祝福”，在小说中起什么作用？”意在引导学生回到“祝福”这个蕴含深意的主题上了来，精读小说开头结尾部分对除夕的鲁镇“祝福”活动的热闹的坏境描写，进一步深谙祥林嫂的悲剧命运，从而使学生对主题思想的把握更深入。         

      在整个课堂和课后的学习中，每个学生最后都完成了学习单，把自己的思维成果、讨论成果落实到了字面。留下了学习的痕迹，或多或少的都有了收获。

      总之，以这五个问题为驱动，层层深入，化繁为简，落到实处，事半功倍。

问题驱动，事半功倍

附《祝福》学习任务单

《祝福》学习任务单

班级：                   

姓名：                   

学习规则

1、每个学生课下预习时完成学习单中自己能完成的学习任务。

2、课上小组四人共同对预习情况公共发表，其他人认真倾听、记录、整理，不打断他人。其他人陈述完整后，可以补充自己或他人的不足，对疑难问题进行讨论，争取完成。

3、各组代表发表，其他人认真倾听、记录、整理，不打断他人。小组代表陈述完成后，本组或其他组成员可以补充，可以质疑、解答等。

4、展示发表的方式：课上可以是陈述、可以是板书、可以运用多媒体。但最终呈现的是完成学习单上所有任务的“学习任务单”。

教学目标：

1、学会把握小说的情节结构，理解倒叙手法的运用。

2、准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教的吃人本质。

3、学习本文综合运用肖像描写等塑造人物的方法。

4、理解环境的作用。

学习任务：

      了解祝福习俗：

      祝福是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信习俗。每当旧历年底，地主和有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为“福礼”，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年“平安”，并祈求来年幸福。

1.概括祥林嫂一生遭遇了那些悲惨的事。（整体感知，理清情节）

2.  本文用倒叙的方式来叙述有什么作用？（行文思路，特殊叙述方式） 

3.鲁迅说：“要极俭省地画出一个人的特点，最好是画出他的眼睛。”找出对祥林嫂的几处外貌描写。从眼睛的变化分析祥林嫂的形象特点及其身世遭遇。(人物形象分析） 

4. 讨论：祥林嫂之死，谁是凶手？（主题分析） 

  5、小说为什么以“祝福”为题？小说描写了几次“祝福”，在小说中起什么作用？)（环境描写）

问题驱动，事半功倍