以读促写，其核心是帮助学生去构建语言模型，问题是语言模型的选择和语言模型的构件之间究竟是怎样一回事？比如读了故都的秋，就要学生写一篇关于秋的文章，以为这样就是读写结合了，但是郁达夫故都的秋这种语言模型学生能够驾驭得了吗？此外语言模型是整篇的还是一段的还是某一两个句子呢？就拿第一段来说，有几个学生写的出呢，‘’秋天无论什么地方的秋天总是好的，可是北国的秋天啊，却来得特别的轻，特别的近，特别的悲凉‘’，哪个孩子写得出这样的话来？
不可否认，读书和写作之间，是有千丝万缕的关系的，但本质上是不一样的，我们不应该简单的说阅读和写作没有促进的关系，一定要先问一问读什么和怎样读？写什么和怎样写，当我们具体到这一步的时候，我们可能才能够谈读写结合，对写作学习有促进还是没有促进。
如果学生只是单纯为了获得资讯的阅读，对语言模型的构建作用是有限的。比如很多人都喜欢读红楼梦，但他们喜欢读的是林黛玉，又哭了，贾宝玉哄她没有，这样一个腐朽的大家族，最后的结局是怎样的？这些都是为了获得资讯的阅读，而当看到红楼梦中的判词，看到这种诗词歌赋，总会马上跳过去，这样的阅读就不是为了促进写作的阅读了。
所以为获得资讯的阅读，难以真正促进写作能力的提升。但阅读与写作之间一定有关系，但读什么读多少怎么读，这些问题不弄清楚，很可能无法做到读写结合。
那我们究竟应该怎样做呢？其实阅读与写作是语文教学的两大应用领域。读与写的分工是必要的。因为阅读与写作的心理机制不同，相应的教学自然也应于其自身规律相适应。其次，阅读与写作的教学目标不同，阅读是吸收，是积累目标，不妨略高，写作是表达难度大，故只要求实用性与普世性，正如学生应该读戏剧读小说，却未必一定去写戏剧写小说教材中的许多选文，其语言之精粹，思想之深邃，几乎是许多人一生都难以企及的。至于学生，就更难以直接仿效。而语文课程之所以设置这类远高于学生语言发展水平的精品语言，其目的只是为了让学生感受思想的风扇，语言的神韵，并培育若干文化精神的成分，这些都不必与血相结合，第三，从实际需要来看，现实中许多因阅读完全不需要写作的介入，许多阅读活动，读者的感受本身就是目的，就是收获，自不必借写作来实现，过多且做的介入，往往会大大减损阅读的愉悦，语文教师都能感受到学生对喋喋不休的写作手法分析的强烈反感。
因此教师如果一味强调读写结合，很可能使学生既不能很好的读，也无法很好的写，非但不能相得益彰，反而可能两败俱伤。
实事求是的说，读写结合的益处也十分明显，阅读是写作的基础，阅读能提高见识，丰富思想，充实写作内容，阅读有助于完美语言，阅读为写作技术提供范本，而写作一大有利于阅读，以写作视角切入阅读，有时确实能够有助于阅读理解。在阅读中介入写作，又使阅读不至于流于浮泛，教学中读写结合易于是课堂教学落到实处。
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