今天这本书阅读完结，和好友聊了她孩子最近的教育情况，感悟很深。
以下的摘要是在平时的生活养育过程中，能区分现实和情绪，该多好。
爱从来都是点点滴滴地表现在生活中的。它不可能抽象的隐藏在我们的大脑中。你对孩子说“你怎么穿这件衣服啊？”孩子说“我喜欢”。你说“这件衣服不好看，不许穿，简直是小流氓的穿着”
这不是爱，这是更爱你自己。
你把对于流氓的定义在孩子身上，而忽略了看见孩子的需求。
你不想成为别人眼里的评判“这孩子怎么穿成这样，也不知道父母怎么教育的”这是你的内心剧情。
你不能用你的孩子服务于你的目的。
你看到丈夫不回来，就对孩子说：去，给你爸爸打电话，让他赶紧回来。
这不是爱，这是在利用孩子来达到自己的目的。
人类有一个根本的愿望就是获得爱与被爱，关注与被关注，认同与被认同，自我价值感，尊重以及安全感。
今日与友人聊天，她对于孩子的教育是焦虑的。我在与她分享育儿阅读感悟时，联想到上次小朋友来我家玩之前，对她妈妈说的话“如果我去**家，她会好开心呀”
你看，孩子的逻辑好开心，我想，她在我这个个体身上，感受到了爱。
对于这个孩子，从几个月到现在，都是发自内心的喜欢，从以前的学校关系到现在的朋友关系转变，我与她家保持着良好的友谊，外出时见到合适的东西都会赠与孩子，在小区玩耍时也是由心陪伴孩子。真心喜欢她，每次她来我家时，她妈妈（也就是我的好友）会带着家长的角色，要求孩子不要碰这不要碰那，这是作为一个家长的角色，我会经常提醒她，我们把易摔的东西收起来就好，孩子可以跳沙发，孩子可以去碰我房间里的东西。
而她妈妈一直想让孩子在”乖巧、懂事、好好玩“的标签和范围内活动。
这样孩子是不自由的，在那样的要求下，孩子少了很多好奇心、少了很多探索欲。
我们能说这样是不对吗？
传统观念教育下，大家对于孩子好动好奇心，会说这个孩子太“费”了。
可这个词它一定是贬义词吗？
活泼背后是自由，是在规则条件下的生命底色。
妈妈把和幼儿园老师的对话截图发给我看，老师提到孩子很聪明，是呀，她能感受到我对她的爱并且逻辑清晰的对妈妈说，我很开心她能来我家。这个孩子是聪明且有同理心的。能灵性的看到我的情感表达，敏感的洞察。
幼儿园的老师对妈妈说，孩子聪明的同时不太听指令，容易乱跑，已经对她是“特殊对待”了，我不明白这个词的用意是什么，对话中妈妈在表达自己的观点，如果她不听话，你可以放心管教她，可以打她脚，我都没有意见。（打脚是老师“管教”孩子的一种手段）
我觉得这样的观点就是把教育这件事交给了老师，而这老师对于自身的教育理念中，有没有理解到真正的爱与自由是什么呢？在我们这样的教育环境下，希望她能看到将蒙台梭利的教育更深读一些，看看孙瑞雪在宁夏幼儿院的育儿观念。
如果我是孩子的妈妈，我会尝试区别事实与老师的情绪，（无论这个情绪是好的还是不好的） 在校我不能改变学校的教育模式，但做为妈妈，能做的是更多倾听孩子。
尝试在每天孩子上学前，对孩子表达“我爱你，孩子”。
每天回来后，给孩子一个拥抱，对他说“妈妈爱你”。
当我的孩子遇到麻烦时，一定要问一句关键的话“告诉妈妈为什么呢？”
这三句，是我在成为妈妈前要熟记下来的，别小看这三句话的力量。
它们让爱流动，给到教育真谛中的自由。
在这三句话的加持下，分别事实和情绪，再解决问题的同时不加戏。
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