每日一画视觉实践|Day 59-60

2017.12.12-12.13

从“视觉在小学”到“视觉在大学”

在杭州遇见三个痴迷于视觉思维的大学生，凯哥、冰冰和小翟。为他们对视觉的热情所感动，决定在广州支持丽文老师后，去看看他们。

他们在学习视觉的同时，还组织了一个团队，也在学校里推广视觉思维。他们成功吸引了一部分同学的关注，并有几位老师热情的支持。但大部分老师还是将信将疑，许多同学也是望而生畏。我们商量好了，一起进课堂看看到底在发生什么。

在进课堂的前一晚，我们做了一个正念式的快速设计。

这个设计要归功于这位平时看起来孤言寡语的逗逗不逗同学。借助他的内置摄像机镜头，一个小时就把同学们看起来复杂混乱的准备工作、流程和物料都搞清楚了。同学们在温暖的房间，在寒风中赶回学校。

第二天早上，贴心的逗逗不逗来接我，才知道他们回去后竟然一夜未眠，赶制了场域布置所需的视觉元素。我们去学校的路上，有几位同学还在抓紧时间补睡。

我们到达课室时，同学们已经“排排坐”坐好了。

团队伙伴赶紧在课室后面布置视觉记录墙。冰冰和小翟受命上阵。

我在课室后面也拿出笔记本，和同学们一起听课，开始以另一种方式做记录。

我们进课堂时，阵势比较浩大。长枪短炮的，还是引起了同学们的注视和好奇。

赵亚老师的授课风格是活泼生动的。虽然我依然会定义这是一个2.0的课堂场域，但赵亚老师在授课中间，拿起手机叫同学们拿出手机，叫同学们用微信的搜一搜功能来学习。大部分同学都不知道这个功能，我也是头一次知道。赵亚老师的这个举动，瞬间将课堂带入了3.0场域。

每日一画视觉实践|Day 59-60

而在课堂后面的视觉记录，正在生成一个4.0的场域。

冰冰在为同学们复盘；同学们扭过头来。

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赵亚老师察看我做的课堂笔记。

在U型理论中，Otto把场域分成了四个层次。根据这个分法，我对课堂场域的层次定义为：

1.0课堂:下载式，单向对知识灌输。老师在黑板前讲授知识，学生排排坐，在下面听讲（你不懂，我讲给你听；老师的角色是一个知识讲解者、搬运工，学生成为被动学习者）；
2.0课堂：考试式，老师讲授知识，学生听讲，同时老师会通过考试对学生们进行测验知识的掌握程度（我讲过你听，还要考试；老师的角色是知识的讲解者、搬运工，同时还担负起学习的监督者责任；学生被迫向主动学习转变，成为高效脑力学（po）习(huai)者）；
3.0课堂:引导/教练式，老师由知识的讲解者、搬运工转变为一个引导者，在课堂上加入互动的方式（通过有力提问、同理聆听、欣赏探寻、内省反思等），让学生自己找到答案（你不知道答案，我可能知道或不知道，但我相信通过我的陪伴，你自己会找到；老师成为一个学习引导者、支持者和Hold场者；学生成为探索者/行动学习者/深度学习者）；
4.0课堂：共创式，走出课堂，或将课堂变为一个学习的“聚会场所”。学习主要发生在课堂之外的行动上。通过观察社会和真实世界，打开三器（脑、心、手）找到自己在世界中的位置，并学习如何与他人协作，为迈入未来的社会场域做好准备。学生成为一个自我变革者、快乐学习者和共同创造者；老师从知识搬运的工作中解放出来，成为一名引导者、教练、支持者、接引者，还是一个学生成长的见证者。（我们都不知道，一起来好奇探索、共创未来、共同成长）

我和凯哥的TD团队一起在赵亚老师、刘媛老师的课堂里做视觉记录，同时体验到了这四种课堂场域。[呲牙]

中午团队成员回到工作室，进行了一个快速复盘。冰冰带着我们做了一个三分钟的放松冥想，我们一起去刘媛老师的创业基础课。

汲取了上午的教训，下午就比较从容了。我也从做小视觉笔记，被赶到墙上。

刘媛老师的课堂更为活泼。由于对创业比较熟悉，画得也比较轻松。最后下课，我们进行了一个视觉课堂复盘。

我邀请同学们从阶梯教室的较低一端的前部走到较高一端的底部，向同学们提问。并邀请视觉团队每个人做一个简短的介绍。

逗逗不逗说，这一天过得真快。

嗯，真是开心、丰富、有价值的一天。

每日一画作品集

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关于每日一画视觉实践社群

目的：

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规则：

1、自愿加入社群接受100天的每日一画视觉实践修炼，视觉记录自己一天或当下的感受、状态；也鼓励会话视觉记录、读书视觉笔记、旅行手绘、日常手帐等。

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（1）找到一个有3-5分钟的空闲时间和一个没人打扰的空间；（2）静心（关注自己的呼吸）1分钟；（3）探索自己一天中最美好的一刻或当下时刻，自己的感受是什么？像什么样子？（4）花10-15秒画下来；（5）拍照上传到群里。

3、分享心得和欣赏探询

相互欣赏、启迪灵感。在群里，可以自由分享你的实践心得；也可以基于好奇和兴趣，对其他伙伴提出好奇、开放式的提问。

4、有承诺的行动

我们重视实践，反对潜水观望。唯一具有强制要求的是每日提交作品。我们的轮值小组长每周会抽检两次，发现连续三天没有提交作品的伙伴可能会被剔除。

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