一个20年教龄的老教师，今天第一次尝试在网上上直播课，开课前，我的心里像提溜着15个吊桶似的，一会看看时间，一会看看课件，脑海中想着过渡的语言，一会又扒扒笔记本，看看还有什么记漏没有，甚至把儿子也拉进我的课堂，让他帮忙听听有什么问题。儿子看着我“无措”的样子，笑着说：别紧张！你不天天都上课，有什么紧张的！我把妹妹带走，你专心上！听着儿子暖暖的话语，我仿佛又多了一些力量。看着还有部分人没有进到教室来，我们便等了两分钟。
开始上课了，略微紧张的语调开始一段独白，询问大家能否听清我的话，与大家互动后，便向大家说明我此时的心情及这节课的安排。
首先对2月份线上学习及作业进行简单的总结，再次提出具体的要求。
然后便开始了《那一刻，我长大了》的作文教学。
“童年是一幅五彩的画，童年是一首美丽的诗。第一单元的文章带领我们进入到天真烂漫的童年生活……”一段独白，引入今天的作文主题。接着明确作文要求，指导审题、选材，然后进行习作方法指导，重点讲到的是各种描写的运用，最后通过分析范文，再次巩固选材及写作方式的应用……
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。不亲自实践，真的不知道自己直播课上存在的问题。首当其冲的便是互动问题，课前我就知道没法语音互动，所以安排很少的互动，因为心里想着文字输入需要时间，然而此时我在想，我还是可以加入多一些的互动，比如设置选择题，让孩子们选择对问题的理解，另外，更多一些的互动，也可以很好地吸引孩子们的注意力，否则如同听天书一般的状态很容易“溜神”。课程结束后我就找z老师询问她的感受，因为我想她在守着孩子，而且她也是小语老师，她的感受对我很有指导意义。我们提到了一些共同的问题——怎样保证直播课的效果？哪些孩子在这次线上学习活动中会获益良多？哪些习惯对孩子的成长更有帮助？
思及此，我又在想明天新授课的补充，我要如何做才能最大限度保证孩子们真正参与进来，而不是只坐在手机前像看电视一样“过眼瘾”？
孩子们要完成今日的习作，便需要回忆在自己成长历程中那些让他们突然长大的难忘瞬间，而今天的直播经历对于我而言，又何尝不是一种成长呢？
ps：王宇晴的日常“怼怼”
（一）不知道哥哥做了什么，只听哥哥对着她连声说着对不起，再看小晴天，白眼给哥哥，嘴上说道：对不起！对不起！对不起有用吗？（看到这我快笑倒了）哥哥回他一句：那我不说了，你当我没说。小妮子马上又接一句：那不行！没用你也得说！
（二）妈妈，这首古诗太难了！我真的学不会！（就是你不会，我们才要学啊，学了，不就会了吗）可是，那里面的好多字我都不认识！（不认识咱们多学几次）我都不认识，还怎么学啊？（就是因为你不认识，所以才学啊）我都说了我不认识，你还让我学，我怎么学，我都不认识（一直循环这组对话，我和哥哥已然笑疯）
（三）《春夜喜雨》，题目中的“春夜”不认识，可是诗句“当春乃发生”“随风潜入夜”中的“春”“夜”都认识，于是，每读一遍古诗，他都得先把对应的这两句诗读一遍（我是该夸她呢还是夸她呢）哥哥在外面看电视，她在房间快急哭了，中途跑出一通训：哥哥（喊得很大声的那种），你的眼睛不要了吗？（要啊）那你还不让眼睛休息一会？（我就是在休息啊，你的古诗背会了？）（秒怂）赶紧跑回房间继续背，终于背会了。在得到我的认可后，小鸟一般跑出房间，哥哥，我的古诗背会了，我可以看电视了，你给我看吧，我俩一起看吧……
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