原创首发，文责自负。
从幼儿园开始，我就发现了小朋友很喜欢做告发者，“老师，小明没有把椅子归位！”“老师小红没有让玩具回家！”面对自己的孩子成为了小小告发者，作为家长您是如何引导应对的呢？为什么在孩子成长过程中，如此热衷于打小报告呢？这背后有着怎样的原因，到底该怎样给予引导呢？希望本文能给各位家长朋友带来些许启发。
在龙一鸣读幼儿园的时候，就特别热衷于发现问题，举报问题。诸如谁没有把椅子归位，谁没有让玩具回家，谁扣子扣错了……尤其是在得到老师的肯定与鼓励时，他打小报告的热情日益高涨。
直到有一天，也许是老师心情不太好，她一改往日的态度说：“龙一鸣同学，做好你自己的事情就好了！”原本害怕他的同学，瞬间似乎也没有那么怕他了，这种关系发生了微妙的变化。
龙一鸣也从每一天的斗志昂扬，变得沉默寡言了。以他的年纪他还无法理解，为什么老师对他的态度会变化。他只知道他不能再随便举报别人了，老师会不高兴，同学们也没有先前那样害怕他了，在班里他的存在感大大削弱了……龙一鸣就是孩子成长过程中的一个影子，回头想想几乎每个孩子都会经历这样的阶段，爱打小报告，爱管闲事儿，到底好还是不好？我们该如何引导，才能帮助孩子顺利渡过这个成长期呢？
打小报告的动机是什么？
通过和身边的爸爸妈妈、老师探讨，我发现根据孩子的年龄不同，打小报告的动机是不一样的。
像处于幼儿时期的龙一鸣，他如此积极的去打小报告，动机本身可能根本谈不上动机。也许他只是本能的想博得老师的关注，亦或许他只是觉得“椅子归位”，“玩具回家”这些是老师定下的规则。规则每个人都得遵守，不遵守就得告诉老师。更何况，有时候很多老师本身就在无形或无意中，引导孩子们互相监督。
因此，我认为幼儿打小报告，是规则意识养成期一种本能反应。这时候，我们不能简单粗暴地单方面鼓励，也不能表现出厌烦心理。否则就可能导致前文中出现的，龙一鸣同学的失落与无助。
因此，对于幼儿爱打小报告的引导方式，我建议仍然以鼓励为主，引导为辅。例如“龙一鸣同学每一次都能把椅子归位，让玩具回家，做得很棒。这次没有做好的同学呢，可能是不小心忘记了。业没有关系，我们一起再把规则记一记，我相信大家都会做得很好的。”这个回应方式，即肯定了龙一鸣的优秀，又削弱了打小报告带来的冲突。把重点引到遵守规则本身，这就是一种正向的引导。
当孩子顺利渡过了愉快的幼儿园生活，就进入了小学阶段。小朋友的个人意识更加强烈，那么打小报告的动机就变得复杂起来，他会思考，甚至权衡利弊。那么，他这样做，到底是无心还是有意，是善意还是别有目的？这时候，我们的引导就变得至关重要。如果是无心的、善意的，我们该如何引导？如果是有意、别有目的，我们又该如何引导呢？这是一个很重要的问题，需要时间，更需要耐心。
前提很重要，我们必须先了解事件本身。
随着孩子年龄的长大，我们身为父母，为他提供衣食住行，更要成为他成长路上可以放心对话的人。首先，我们得让他知道，无论事情如何复杂，都不影响我们爱他。通过心平气和地沟通，把事情的来龙去脉了解清楚，帮助他还原整个过程，一起去感受事件的细节。
换位思考，正面引导，则是下一步。
当确认孩子的行为就是打小报告时，我们可以心平气和地反问他一个问题：如果被告发的那个人是你，你希望这件事发生吗？
如果前面沟通铺垫到位，我相信换成任何人，都不希望自己成为那个被告发的人。如果他是无心、善意地告状，我们必须很遗憾地告诉他，他的无心和善意，已经伤害了那位同学。即使他本身的确犯了错，这也绝不是最佳帮助他的方式，善意的帮助往往是不露声色的，春风化雨般的。如果是为了某种目的而刻意为之，换位思考，己所不欲，勿施于人。在是非感受上，没有人是真正的傻子。这样的行为，只会逐步败坏自己的形象，从而失去真实的自己，丢了朋友间的坦诚。如若不管不顾，任其发展，只会一步步把自己变成孤岛。
所以我们要非常明确地表明态度——我们不认同打小报告的行为。但，我们很开心你能主动思考，勇于表现自己的立场与观点。
我们要做一个光明磊落的人，有主见会思考的人。
在《养育的觉醒》中，作者认为：“很多时候，告状之所以效度有限，主要是因为其借助了第三方力量，而第三方往往由于个人情感偏好、掌握信息不全、处理方式不当等，很难从根本上解决问题。”
因此，我们必须告诉孩子，无论是同学还是朋友之间，如果遇到了不认同的行为，可以当场光明正大的表明自己的态度和观点，但不可以背地里打小报告。当然这里必须强调一下，这些行为仅指无关生命与危险的日常活动。当遇到危险与紧急事件，在保护好自己的同时，一定要及时告诉老师或大人。
在越来越卷的所谓教育的加持下，编者真心希望，每一位老师与家长朋友，都始终把培养一个人健全、宽容、有魅力的人格为首要任务。让我们一起带领孩子感受真善与责任，正直与勇敢，做一个坦坦荡荡的人，做一个正直阳光有爱的人。
我想这比什么都重要。
（完）
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