1
忘不了那个梦，熟悉的人，淋雨的墙，软塌的墙，坍塌的溪岸，飘红的血水。梦境，也是不忍。我不常，极少做梦，能记得的梦，更少。
2
听课。评课。刚开始还心平气和和颜悦色询问，征求执教者听课者意见。评着评着原形毕露了。就忘记了宽容，忘记了体谅，忘记了说得委婉。
想到自己说话的声音和语调，想到自己评课时的不留余地，想到对老师可能的伤害，就觉得很不应该。
没有一个老师在上课前不充分准备的，她们所呈现的水平就是她们现在最高的水平。只要尽力了，就应该被呵护。因为她们会受伤，因为都希望被肯定。
3
课堂上，老师面对的是孩子，是学习的主体，是要经过读，经过思，经过练才能习得本领的孩子，因此，孩子的读思练才是课堂应该有的主要风景。
每一节课，评判成功的标准也应该是孩子们学了什么，会了吗？
于是，老师备课的时候只要简单到：教材是什么，目标是什么，孩子要学什么，怎么帮他们学会！
如果思路清晰了，教参才有用，其他参考课件什么的才有用。
只是，为什么可以做到，教了一节课，孩子什么都没学会，或者说，重要能力重要目标没能习得，没能突破呢？
教学目标是教孩子复述，创造性地复述，辛辛苦苦教了一节课，孩子没机会练复述，不会复述，这是怎么回事？
民间故事，复述。不用教，孩子就会呀！那老师教什么？教孩子做得不够好，或者做得好却不知道其中奥妙的地方，比如，《牛郎织女（一）》在孩子讲了牛郎和老牛亲密相处或者牛郎与织女如何认识以后，帮学生梳理，或者当学生讲得不够好，提醒学习努力的方向，让他们再努力：细节！顺序！
为什么这是重点？
因为这是为创造营复述，也就是本课真正的重点做铺垫嘛！故事题材的创造性复述，创造营就是体现在想象出人物的动作神态心理语言等细节嘛！
如果这样上，孩子能不学会复述吗？
他们有了先尝试——经点拨后再复述——尝试创造性复述——经点拨后再创造营复述，一节课，至少可以张嘴练上四次，还害怕没有习得能力吗？
4
可是，这样的课堂不算少：
孩子一天又一天，在课堂上，思想得不到解放。能力得不到训练。自主性得不到动。
于是，越是到高年级，孩子越是成了被动的木偶。
心痛！但还不能说！
一个人的问题，好解决！
一个普遍的现象，就要藏着掖着，缓图之。
我是想缓图来着，可是，交流稍多一点，我就竹筒倒黑豆了。
我内疚，自责，不够涵养，不够修养，不够宽容，太过肤浅。
婉转说话，我要到什么时候才能学会？
不同位置，做不同的事，说不同的话。既然，我负责教研，就要做好！不能因自己的本性而原谅自己。
如果我能像面对孩子一样面对老师，是不是就能心平气和面对问题，发现优点，放大优点，注意说话的语气，注意鼓励激励呢？
持续反省反思中！
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