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这周六来到省委机关幼儿园参加“STEAM教学理念与应用交流研讨会”。这是一所历史悠久的幼儿园，从园内环境到教室布置，都让人有种穿越到20世纪的感觉。

上午的学习从Yolanda教授的分享开始。Yolanda是美国学前STEAM教育专家，美国太平洋橡树大学核心教授，开创了太平洋橡树大学学前教育本科阶段的STEAM教学研究方向，拥有40余年教学经验，曾多次荣获美国“国家年度教师”奖，并任职于太平洋橡树大学教学大纲修订委员会、加州教师资格认证委员会、加州教育发展部标准委员会、加州幼儿教育协会、以及WASC认证委员会。她首先向我们概括了杜威，皮亚杰，马丁•路德•金，蒙特梭利，斯金纳，班杜拉的教育观点中与STEAM契合的点。从中概括出STEAM教育理念的体系：以解决问题为出发点，以小组操作材料为手段，借助丰富的资源完善孩子的人格，让孩子意识到人类的共同点大于不同点，从而更加坚强、聪明、有爱心。

张志良老师兼职翻译

除此之外，Yolanda还以“T(technology)”为例，为我们讲述了这一部分在Steam活动中的应用。Technology不只指工业技术和科学技术，生活中的一桌一椅，一刀一叉都体现和实践着技术在生活和解决问题中的重要性。而在幼儿的活动中，寻找积木作品的平衡点、探究植物的生长过程、感知车轮和齿轮的工作原理、总结拼图教具中的规律……都是通过工具的运用来解决活动中遇到的疑问，同时培养幼儿的思维逻辑，强化幼儿的科学思维。“有序的学习可以让大脑神经发现更好，提高执行力功能”。

在这个过程中，教师的角色只是一位协调者和教练，教师不必直接给出建议或答案，同伴互助和观察他人是更好的学习途径。教师也不必承担所有的班级工作，分配给孩子任务可以培养他们的责任感。孩子天生充满好奇心，而好奇心就是他们探究世界的起源，教师可以为幼儿提供丰富的材料和工具，让幼儿在操作不同的材料中发现与已有经验不同的矛盾点，激发好奇心和探究欲望，进而通过开放性地提问打开思路，寻找解决问题和解释现象的依据。“发现冲突是走向学习的道路”。而老师在指导游戏时可以设立游戏目标，但不过多干涉幼儿的操作过程。另外，教师和孩子的有效交流也是建立良好链接的重要一点：有爱的眼神交流；开放性的问题设置；面向所有学生；倾听并重复孩子的回答；尊重不同的文化；使用鼓励性的语言而不是一味地表扬；转换对话中的人称角色；谨慎回应私人性的回答。如把主观的“我喜欢这个颜色”改为客观的“你选择了这个颜色啊。”总结来说，STEAM活动的学习过程多是隐性的，因此要求教师有一颗坚定的5心。

下午，张志良以"S(science)"为例讲述了如何把看起来枯燥高深的科学原理运用和传输到STEAM活动中。主要就是让教师明白，教给孩子的是科学方法而不是直接的科学知识。

科学方法

之后是程蓓婷老师带来的满满的干货，从澄清大众对STEAM的几大误区开始，解开了我们心中的一些疑问。

一.“STEAM是教学理念，不是一门课。是跨学科的，讲究学科融合而不是简单的叠加。”

二.“STEAM不是带孩子做酷炫的实验。”

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补充：A不是为了呈现作品，而是要培养孩子的审美能力，人文理解能力，情绪管理能力和共情社交能力。

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三.

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四.“STEAM需要老师调整心态，作为陪学生探索世界的伙伴。并从自身做到反思、反省、终身学习。”

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第二天从听课中更直观地感受到STEAM的理念如何在活动中渗透。

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其实回顾整场学习，有一种回到大学在教室上课的感觉。Yolanda教授的分享提炼了我们大学课程中的各大家理论精华，张博士为我们确立了教师的角色，程老师则为一线老师们架起了一座理论通向实践的桥梁。其实STEAM和我们的“自然生长”一样，是一种理念，而且都是以儿童本位探究幼儿身边的生活。另外，程老师提到STEAM是由STEM延伸而来的，现在它又要迎来STREAM的时代，而这次添加的“R”就是Reading.由此看来，不管是STEAM的“有序发展逻辑思维”，还是将要添加的R读书，都有和我们契合的地方。“大道至简，大道相通”，归根结底，教育都是要以人为本，落地生活，走向未来。

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