用多元化的方式丰富学习内容（4）——将生成性内容纳入学习内容

文/日月

“学习为中心”的教学更强调教学内容的生成性，当以学习为中心时，教师的教和学生的学不是各自独立的活动，而是融为一体的有机体。教学由师生互动而成，教师和学生既是信息的接收者，又是信息的重组者、传递者和生成者。正是学生与教师一起成为课堂生活的创生者，课堂才可能充满生机勃勃的活力。

做为教师的备课，教师课前给学生准备的学习内容不是学习的全部，有经验的教师会敏锐地捕捉课堂上生成性的学习资源，比如学生的某个疑问、观点、错误或者学生之间的差异等。

将生成性内容纳入学习内容，教师必须能准确的把握学情并及时做出反应。在课堂上应关注的重心放在学生身上，放到对课堂生成性信息的捕捉，判断和重组上。或善于捕捉课堂上的突发事件，将其转化为学习内容。或善于捕捉学生在课堂上提出的问题，将其转化为学习内容。或善于捕捉学生在课堂上的错误，将其转化为学习内容。

将生成性内容纳入学习内容，需要我们做到以下四点。一是让学生摆脱静听模式，呈现出“活”的状态，愿意在课堂上畅所欲言。二是通过开放式的问题、情境、活动，使学生能联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流。三是通过多元的评价和反馈方式，促进学生基于个体经验的视角提出相关问题，以及问题解决方案。四是积极组织学生对课堂生成的学习差异、学习错误、学习观点等进行研究讨论，继而引出新的、开放性的、生成性的学习内容。