吃中饭的时候，小黄老师特意坐到了我的身边，问了我一个问题，她说过两天要进行学期中段测试了，不知道语文课怎么复习，这两天有点发愁。
我首先表达了自己的观点：学期中段，小学语文课不需要复习，也难以取得复习的效果，原因有二，一是这个时候的复习时间短，难以进行系统复习，所以效果不一定能如自己所愿；第二个原因是，语文课的复习不像数学与英语，有明确的知识点，而更多的在于平时的积累与运用，短时间的复习不仅很难抓住要点，而且往往容易事倍功半。
听我这么一说，小黄老师更发愁了：“我也觉得您说得有道理，可是没有复习，总感觉心里没底，该怎么办呢？”
我非常理解她的心情。我们很多时候确实就是这样，有一些事情，做吧，明明知道不一定有效果，可是不做吧，却又不放心，也不甘心，于是宁愿牺牲一些时间和精力，还是要选择做，最后结果如何，我们都能心安理得地接受，因为我尽力了。
看到她纠结的样子，我跟她说：“要复习，那就得有系统性，其次要有趣味性，如果不能做到这两点，复习很有可能会徒劳无功。”她表示赞同，却又苦于不知道该如何做到这两点。
接着，我给她出了一个主意。她的学生是六年级，根据他们的学习能力，不妨引导他用思维导图的方式把这个学期学习的内容进行梳理，建议用“知识树”的形式进行呈现，一来形式比较新颖，能激发学生的复习兴趣，二来可以充分体现知识的系统性。她一听，连连叫好。
我接着说，为了调动学生的积极性，还可以由老师先对“知识树”的绘制给予指导，比如从哪几个方面进行梳理，梳理到什么程度，然后以小组合作学习的形式，先在小组内进行分工，然后小组各成员独立完成自己的任务，最后小组内交流，每一个人不仅要介绍自己的“知识树”，还要对所有成员绘制的“知识树”的内容进行补充或修正。这样，每一个学生都负责一个单元的“知识树”并进行介绍，他就必须要对这个单元的所有知识点进行回顾、整理，同时，在交流、补充、修正的过程中，每一个学生又通过听取其他成员的介绍，补充修正其他成员的“知识树”，获得了别的单元的知识汇总。这样，老师只要在各个小组间了解情况，发现典型的错漏点进行重点复习，或者发现绘制得特别好的小组或个人，请他们介绍自己的“知识树”，带领全班同学一起复习，我相信，学生不仅会喜欢这样的形式，而且复习效果也可能会事半而功倍。
复习，是教学过程中非常重要的一个环节，但是我们的复习很多时候落入了一个旧的窠臼，那就是把知识点重新讲一遍，练一遍，却忽略了学生的认知规律和心理特征，这样的复习往往很难取得预期的效果。如果我们能结合学生的实际情况，打开我们的思路，为复习增添一些趣味性，也许复习的效果就会不一样。
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