一、20世纪以后的教育特征（全民多现身）

全民化：教育必须向所有人开放，即人人都有接受教育的权利，并且接受一定程度的教育

民主化：一方面追求让所有人获得同等的教育；另一方面追求教育的自由化

多元化：培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准多元化

现代化：教育观念、目标、内容、方法手段、教师队伍、教育管理等的现代化，最高目的是实现人的现代化

终身化：各年龄阶段所接受的各种形式的教育

二、生产力与教育的关系（龟速够防守、两再一新促生产）

生产力对教育的制约

制约了教育事业发展的规模与速度

人才的培养规格与教育结构

教学的内容、方法、手段、组织形式

教育的经济功能

劳动力再生产的基本途径

科学知识再生产的最有效形式

技术创新的重要手段

三、政治经济制度对教育的影响

制约（体内性质两权一目的）

教育管理体制与教学内容

性质

受教育权

领导权

宗旨与目的

政治功能（人鱼公主促政治）

培养政治经济制度需要的人才

通过宣传统治阶级的思想意识，创造社会舆论为政治服务

促进政治民主化

通过传播社会政治意识形态，实现受教育者的政治社会化

四、教育的文化功能

传播、交流

传递、保存

更新、创造

选择、提升

五、个体身心发展的规律

顺序性：人的发展是有低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变、不可逾越也不可逆转的过程

阶段性：不同年龄阶段表现为不同的总体特征和主要矛盾，有着不同的发展任务

不平衡性：不同时期有不同的发展速率；不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的--抓关键期

个别差异性：个体与个体、群体与群体发展有差异

互补性：生理与生理机能互补；生理与心理机能互补

六、影响人身心发展的因素

遗传：从上一代继承下来的生理解剖特点，是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性

环境：影响人身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境，是人发展的客观条件，为人的发展提供了多种可能，是遗传提供的发展可能变成了现实。

学校教育：在人的发展中起主导作用。

个体的主观能动性：人的主观意识对客观世界的反映和能动作用，是促进个体的发展的决定性因素。

七、学校教育在人的发展中占主导地位的原因（三有一训练、控制很全面）

学校教育是有计划、有组织、有目的的培养人的活动

学校教育是通过专门训练的教师进行的

学校能够更有效地控制人发展的各项因素

学校教育给人的影响更加全面、系统、深刻

八、学校教育在人的发展中占主导地位的表现（射个急眼家）

对个体发展做出社会化规范

开发特殊才能和个性

对个体的影响具有即时性和延时性

加速个体发展

九、教育制度确立的依据

社会依据

生产力发展水平和科技发展状况制约

社会经济政治制度和国家教育方针

文化传统

人口状况

人的依据

身心发展规律和年龄特征

学制本身的因素

国内学制历史发展、国外学制经验

十、现代教育制度的发展趋势（义综大终）

义务教育年限的延长

普通教育和职业教育的综合化

高等教育的大众化

终身教育体系的建构

十一、我国确定教育目的的依据

特定的社会政治经济文化背景

受教育者的身心发展规律

人们的教育思想

我国确立教育目的的理论依据是马克思的关于人的全面发展学说

十二、全面发展教育

德育：灵魂和统率，培养学生正确的人生观、价值观、世界观

智育：前提与支持，发展智力与能力

体育：物质基础，增强学生体质，掌握体育运动基础知识与技巧

美育：动力，认识美、爱好美、创造美

劳动技术教育：综合德育、智育、体育和美育的作用，形成劳动情感、态度和习惯没掌握基本生产技术与技能

十二、美育的基本任务

美学知识

审美观点

审美能力

创造美的能力

内在美和外在美的统一