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16:00 接到父亲电话,说儿子不完成早上布置好的作业,我当时让儿子接电话,但儿子在那头说不接。
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18:30 回到家,在楼下地上看到儿子往楼下扔的铅笔一支
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18:35 看到布置的作业图完成情况7项完成了4项,其中:
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1~5 写字写完了1和2,3写了几个,4写了几个,5未写。
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读自己的书读了,但是故事未编。
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家务做了1个。
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具体如下图所示:
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19:00 我们吃完饭(未让儿子吃饭),而是让他下楼把铅笔捡回来,这时候奶奶跟他说换鞋+拿上电筒。我当时问他是否想当机器人(别人让他做什么就做什么),儿子摇头,我让他自己下楼捡回来。
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19:20 儿子捡了铅笔回来,我带他到窗边,问他这是第几次往楼下扔东西而又不捡回来了。强调每次都是我看到楼下有东西,每次都是我让他捡回来他才去捡回来。我再次将铅笔扔下楼,让儿子捡回来。儿子表示补件,他说是我扔的让我自己去捡。我回复他说,你说是谁扔的谁就去捡,那么前面你扔下去的东西你主动捡回来了吗?儿子不说话,我强调这次我的做法是让他明白有开始有结束,自己往下扔东西可以,但是一定要自己主动捡回来。儿子最终捡回来了我扔下去的铅笔。
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19:30 我拿起一支笔一张纸,问他为什么白天未能完成作业,他说1~5写字写的太多了。我问他他自己写的字自己看起来开心吗?儿子摇头,我举了邓散木的例子,说字写得好是让自己看起来舒服与开心。最后我们达成共识,每个字先写三个半行,第二天再补上其他。(这里我突然想起,我应该继续拿邓散木的作品进行临摹,对儿子形成模范影响力)
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20:00 儿子说他今天看了好多书,我问是什么书,他说有《丁丁历险记》《苏苏维维历险记》《喜羊羊》《这就是物理》,我问他有没有自己编故事,他说没有。我给他举例示范了一下如何将这四本书组成一个故事,儿子听来有兴趣。
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20:30 在客厅看儿子的小桌子发现,桌子上有一个定时器、一个贴画、一个图钉、一盒蜡笔。我突然感到,儿子白天一天作业不做完是有理由的 —— 他自己给自己创造了太多干扰物,而且坐在客厅,必然会受到爷爷奶奶的语言或行动的影响,所以没法集中注意力完成作业。所以我跟儿子讲,客厅的这个桌子是用来玩游戏的,不是做作业的,如果做作业要去哪里做呢?儿子回答在自己的房间,我带他到自己的房间,看到桌子上地上依然有很多他扔下的干扰物,所以我让他一一收拾好(这里我强调了收拾东西的一个原则,按类别而不是按空间收拾),收拾的最终目标是眼睛看不到影响作业的干扰物。
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20:45 检查数学作业,并纠正。(后来想,应该慢慢帮助儿子制定一个检查作业的流程,帮助他减少检查作业的行动负荷)
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21:00 补充语文&英语的听力&跟读作业。
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21:30 儿子吃饭&洗澡
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21:50 儿子收拾自己的书包与课桌。
整体而言,我这次与儿子的互动方式,规避了过往强行命令他完成作业的方式,而是采用一种慢速但有互动有参与给他思考过程的处理方式。
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210914 23:00 1.0
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