《灯笼》

教学目标

1.了解作者，积累字词，梳理文章内容

2.学习课文善于运用联想想象行文的写法

3.感受灯笼文化内涵，体悟作者担当精神

教学重点：2

教学难点：3

教学课时：一课时

教学过程

一、导入写作对象——灯笼

东风夜放花千树。更吹落、星如雨。宝马雕车香满路。凤箫声动，玉壶光转，一夜鱼龙舞。辛弃疾的这首《青玉案·元夕》，描绘了一幅怎样的画面？

明确有：元宵佳节，满城灯火、游人如织、彻夜歌舞的热闹场景。花灯之多如千树繁花，满天烟花如雨洒落，舞动着的鱼形、龙形彩灯，如鱼龙闹海一样。这是辛弃疾词中的灯笼盛景，这节课，我们走近吴伯箫先生的灯笼，欣赏一篇关于灯笼的散文。

二、自读课文，梳理灯笼那些事

根据“阅读提示”，做好事件批注。

明确：

1.挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；

2.接过纱灯，上下灯学，母子情深；

3.村头高挑红灯，慰藉孤行客；

4.元宵灯节，跟着龙灯跑半夜，绽放飞扬的青春；

5.族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，记录着岁月的沧桑；

6.描画纱灯，曾很引起“我”的喜悦。

7.未曾见过的宫灯，总让人联想到往昔的宫廷帝事，感慨历史的变迁；

8.想象着将军挑灯看剑的情景，引述英雄的故事，表达自己愿做“灯笼下的马前卒”的志愿。

三、再读课文，学习作者行文思路

一盏不起眼的灯笼在作者的笔下内涵丰富。那么，这么多关于灯笼的回忆、联想和想象是如何引出来的？

开篇说火——追求光明（孩童心性）

具体抒写——灯笼记忆（由灯笼而引发的各种回忆、联想和想像，展示灯笼厚重的文化内涵。）

结尾说火——抒发誓愿（爱国之情）

四、跳读课文，体悟灯笼生发的情

跳读课文，在文中找或用自己的语言概括作者情感的变化。

“我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜晚来挑着照路的灯笼”（喜爱）

“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”（思慕）

“每每想起小时候在村里上学，要挑了灯笼走去挑了灯笼走回的事，便深深感到怅惘”

“总会以去村不远而默默高兴起来的吧”

“梦都随了蜡火开花”（开心）

“用朱红在纱灯上描宋体字，从前很引起过自己的喜悦”

“但那时人的处境可悯，蜡泪就怕数不着长了”（感叹）

“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”（神往）

“唉，壮”（悲壮）

是蒙恬、霍去病，抗击敌寇、保家卫国的悲壮；是有着“飞将军”之誉的李广数次抗击匈奴，最后一次漠北之战中，因迷失方向未能参战而愤愧自杀的悲壮；是辛弃疾满怀爱国热情却报国无门的悲壮。

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

作者借灯笼抒发的仅仅是悲壮之情吗？

背景补充：

1931年9月18日，日本侵略者发动了“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国山河，也击破了无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。

他这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出，《灯笼》正是这个时期以回忆为主题的文章。

“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”

小结:

祖国有难,匹夫有责，作为教育者的吴伯箫先生更是如此。他由灯笼联想到了古时那些忠心护国的英雄豪杰，更志愿做一个为了祖国奔走效力的“马前卒”，即使当时面临的形势艰险，但他坚信星星之火可以燎原，为此他愿与祖国同呼吸、共命运！所以篇末回想历史典故，展望光明未来，抒发“做灯笼下的马前卒”的誓愿。

作者顺着自己的思绪，写喜欢火喜欢灯笼的孩童心性，写自己的往昔经历，每一个文字里饱含思亲怀旧的深情；记乡俗民情，灯笼折射出醇厚地地方文化；引诗词典故，抒发自己的誓愿。从个人的情感圈子跳脱出来升华为家国情怀的表达，情感从最初的喜转到结尾的悲壮激越。

我们说：

一盏灯笼，

亮起祖父的慈爱，

漾着母亲的牵挂，

溢满对亲人的感激；

一盏灯笼，

为夜行人指引前路，

让他不再孤寂恐惧；

一盏灯笼，

记录着岁月沧桑，

镌刻着家族历史的变迁；

一盏灯笼，

辉耀着往昔英雄英勇报国的气概，

更激荡着

个人与祖国共患难、同命运的誓愿！

五、作业设计

一盏小小的灯笼,回忆中攒聚着小我情，铭记着民俗情，联想与想像里承载着家国情。请同学们也选一个小物件，通过联想和想像写一篇散文。

《灯笼》