昨天晚上布置了十八道万以内的减法,今天挨个批阅,发现了一本作业,错了六道题。叫过来,如此这般批评了一通,让拿回去补错。
然后半天不见动静,催一下,她过来了,再改,还有三道是错的,这次我仔细的看了一下,这三道题是错的莫名其妙的:231-77她得124,拿回去补,又得134,一步一步问,个位上得4对,十位上的3是怎么来的?她说是10减7得来的,问,哪有10?
批改作业的“正确姿势”然后又看了其他的错的两道,她都是用10减的,看来这错的也不是莫名其妙的,是有根有据的哈,教她十位上的3借走了1剩多少了?她说剩2,2减7不够减怎么办?她说从百位借1,再问,然后是多少减7?她说12,看上去很开心,然是拿着本上去补错了,这次快,一会儿就过来了,三道全对。
批改作业的“正确姿势”趁热打铁,让在口算题卡上把错的六道重新补一遍。这次很快,拿来了,全对。
批改作业的“正确姿势”开学初,就是她的口算题卡,两位数的加减法,布置当作家庭作业,拿来后,她给结果都写了1,2,3,4,5, 1,2,3,4,5,看到这些我就气儿不打一出来,认为她就是在挑衅我,没有其他的理由,狠狠的骂一顿,拿去补错,一会儿拿来了,全对。于是她就进入了我脑子里的“黑名单”。今天看到她的那些莫名其妙的得数,我就翻出了“老帐”,认为她又在敷衍了。好在那会儿心情不错,多问了几句,才知道差点大呼小叫、大发雷霆冤枉了人家。
学生做计算题,偶尔会出错,我们一般简单的归纳于粗心大意,如另一个女生,从练习本抄到书上,把805抄成850,还有一道从书上抄到本上把194抄成149,这是粗心,你一指,她脖子一缩,知道错了。但是有的时候,学生真的是没掌握方法,或者在听课过程中那个环节出了点问题,导致他理解出错了,不仔细去研究,还不容易发现,今天下午的这个问题,还真让我猛然惊醒,如果不是当时多看了一眼,多问她一句,她的这类计算题就莫名其妙卡在了这里。
所以,当学生频繁出现莫名其妙的问题时,不妨蹲下来,多问问他的每一步是怎么想的,找到病根,对症下药。夯实每一步,不留新的夹生知识。
批改作业,“姿势”要正确!
刚写完这段文字,就看到了她提交上来的小打卡,今晚的作业,做得特别棒,只有一道出错,应该是真的粗心了,给她点评了:“今天的作业做得特别好!老师好开心啊!只有一道需要你再仔细看看。”学生进步了,老师真的是比学生还高兴啊。
批改作业的“正确姿势”特别感谢那会儿心情不错的我!
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